Um ensino facilitador da aprendizagem significativa da termo-dinâmica básica

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 1999
Autor(a) principal: Silva, José Luis de Paula Barros
Orientador(a): Pregnolatto, Yukimi Horigoshi
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Programa de Pós-Graduação em Física da UFBA
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Ensino de termodinâmica
Aprendizagem significativa
Mapas conceituais
Educação
Link de acesso: http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10684
Resumo: 210f.
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spelling Silva, José Luis de Paula BarrosSilva, José Luis de Paula BarrosPregnolatto, Yukimi Horigoshi2013-05-09T17:07:52Z2013-05-09T17:07:52Z1999http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10684210f.A aprendizagem da termodinâmica, nos diversos níveis de ensino, é um pro-blema que tem sido objeto de estudo em todo o mundo. Embora a aprendizagem se-ja uma atividade própria dos alunos, o professor pode facilitar-lhes a captação dos significados a aprender através do ensino que pratica. Com o propósito de reduzir as dificuldades de aprendizagem de alunos uni-versitários dos cursos de formação de profissionais da Química, formulamos uma proposta de ensino da termodinâmica básica, fundamentada na teoria da aprendiza-gem significativa e no modelo de ensino de Gowin. A proposta foi experimentada em condições reais de sala de aula. Os resultados obtidos demonstram que o ensino facilitou a aprendizagem sig-nificativa da termodinâmica. Especificamente, os alunos manifestaram mudanças em relação à compreensão da energia, considerando-a como o conceito mais geral da termodinâmica, possuindo características de armazenagem, transferência e multi-formidade. Estabeleceram os conceitos de energia interna, calor e trabalho como formas de energia, diferenciando-os progressivamente em energia armazenada nos sistemas (energia interna) e em formas de transferir energia (calor e trabalho). Os alunos desenvolveram a capacidade de discutir os processos termodinâ-micos tanto de maneira qualitativa, quanto matemática. Desse modo, aprenderam a resolver problemas explicando claramente o raciocínio empregado.Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-08T15:44:31Z No. of bitstreams: 2 Dissert_Jose Luis2.pdf: 2547510 bytes, checksum: 2bcb621c4d308189a459d569b5ca6e87 (MD5) Dissert_Jose Luis1.pdf: 1352764 bytes, checksum: 85d7b403e1fa8027ec393c292666e834 (MD5)Rejected by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br), reason: Documento de Física on 2013-05-08T18:27:08Z (GMT)Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-09T16:48:57Z No. of bitstreams: 2 Dissert_Jose Luis2.pdf: 2547510 bytes, checksum: 2bcb621c4d308189a459d569b5ca6e87 (MD5) Dissert_Jose Luis1.pdf: 1352764 bytes, checksum: 85d7b403e1fa8027ec393c292666e834 (MD5)Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-09T17:07:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissert_Jose Luis2.pdf: 2547510 bytes, checksum: 2bcb621c4d308189a459d569b5ca6e87 (MD5) Dissert_Jose Luis1.pdf: 1352764 bytes, checksum: 85d7b403e1fa8027ec393c292666e834 (MD5)Made available in DSpace on 2013-05-09T17:07:52Z (GMT). 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