Formação docente para educação especial em cursos de pedagogia de universidades públicas de Campina Grande-PB: o que (não) dizem os PPCs.

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: FIRMINO, Rívia Diana de Melo Alves.
• Orientador(a): SALUSTIANO, Dorivaldo Alves.
• Banca de defesa: LUSTOSA, Francisca Geny., CAMPOS, Kátia Patrício Benevides.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande
• Programa de Pós-Graduação: PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
• Departamento: Centro de Humanidades - CH
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Educação Inclusiva; Formação Docente; Educação Especial; Inclusive Education; Teacher Training; Special Education
• Área do conhecimento CNPq: Educação
• Link de acesso: https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/40101

A inclusão educacional, implica mais do que a matrícula no sistema de ensino. Significa propiciar condições para o desenvolvimento humano em todas as suas potencialidades. A formação docente cumpre um papel fundamental na conquista da inclusão escolar das pessoas com deficiência (PcD), haja vista que são os professores e as professoras que intermediarão de forma mais direta os processos educativos. A educação escolar, direito constitucionalmente garantido a todo cidadão brasileiro, deve ser acessível a todas as pessoas, independentemente de cor, idade, raça, sexo, deficiência, transtorno do desenvolvimento ou qualquer outra característica. Esta pesquisa objetivou conhecer as concepções de Educação Especial presentes no Projeto Pedagógico de Curso (PPC) dos cursos de Pedagogia de duas universidades públicas de Campina Grande-PB. Os objetivos específicos visaram: identificar a concepção de Educação Especial nos cursos de Pedagogia; assinalar possíveis lacunas existentes no componente de Educação Especial; refletir sobre os significados das concepções de Educação Especial identificadas nos PPCs dos cursos. Os referenciais teóricos abordaram diversos aspectos sobre formação docente e educação especial em uma perspectiva inclusiva (MANTOAN, 2004; 2007, 2017; VITALIANO, 2015; DONATO, 2015; NOZI, 2015; MANZINI, 2010; OLIVEIRA, 2007; RIBEIRO, 2020, 2018; SILVA, 2018; LUSTOSA, 2018, 2020; SALUSTIANO, 1999, 2007, 2021; FIGUEIREDO, 2007; FERNANDES, 2007.) Trata-se de uma pesquisa documental, de caráter qualitativo, cujas principais fontes documentos foram os referenciais legais acerca da formação em Pedagogia e o PPC dos Cursos em foco nos estudos. Procedemos a analise com base na técnica de análise de conteúdo (BARDIN,1979), como método de leitura dos resultados para compreensão das informações, mediante o emprego de quatro categorias centrais: objetivos da licenciatura, matriz curricular, concepção de educação inclusiva e perfil do egresso em relação a Educação Especial. Os dados evidenciam que os PPCs analisados possuem aspectos obsoletos no que se refere ao desenvolvimento teórico e das políticas públicas de educação especial, assim como a prevalência de terminológicas e conceitos baseados no modelo médico de deficiência. Demostram ainda que em ambos os cursos analisados há esforços para promover formação em educação especial em uma perspectiva inclusiva, embora se concentrem em áreas isoladas, seja por meio de ações pontuais de acessibilidade e logística ou mediante a oferta de Libras e ênfase no estudo da educação de surdos em componentes curriculares de áreas de estudo optativas.