Desenvolvimento das capacidades de linguagem de alunos autistas do ensino fundamental anos finais: adaptações suleadas pelo itinerário de aprendizagem.

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: SALES, Alachermam Braddylla Estevam.
• Orientador(a): REINALDO, Maria Augusta de Macedo.
• Banca de defesa: FLORENCIO, José Herbertt Neves., LEURQUIN, Eulália Vera Lucia Fraga., MEDRADO, Betânia Passos., BARROS , Eliana Merlin Deganutti de.
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande
• Programa de Pós-Graduação: PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO
• Departamento: Centro de Humanidades - CH
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Educação inclusiva; Autismo; Formação do professor - língua portuguesa; Interacionismo sociodiscursivo; Inclusive education; Autism; Sociodiscursive interactionism; Teacher training -portuguese language
• Área do conhecimento CNPq: Linguagem e Ensino.; Letras.
• Link de acesso: https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/40786

A prática pedagógica do professor precisa considerar e valorizar as diferenças, fundamentando-se nos princípios de individualização do ensino e da aprendizagem como processos inter-relacionados, que podem contribuir significativamente para o desenvolvimento dos alunos. Com base nesse entendimento, esta pesquisa busca responder os seguintes questionamentos: (1) Quais especificidades linguísticas e discursivas constituem obstáculos ao desenvolvimento das capacidades de linguagem de alunos autistas do Ensino Fundamental Anos Finais, com vistas à sua inclusão escolar? (2) Como adaptações didáticas, realizadas a partir de um itinerário de aprendizagem, podem contribuir para o desenvolvimento dessas capacidades? Nesse contexto, a presente tese tem como objetivo geral investigar, com base em um itinerário de aprendizagem, os efeitos sobre o desenvolvimento das capacidades de linguagem de dois alunos autistas do Ensino Fundamental Anos Finais. Especificamente, objetiva-se: (a) identificar os obstáculos de aprendizagem em leitura e escrita no processo de escolarização dos alunos autistas; (b) implementar dispositivos didáticos para o desenvolvimento das capacidades de linguagem na leitura e escrita do conto maravilhoso e da carta aberta e (c) analisar os efeitos das reflexões geradas pelos dispositivos didáticos implementados sobre o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos. A pesquisa ancora-se em três eixos teóricos. O primeiro aborda questões relacionadas à formação de professores de línguas sob as Perspectivas do Sul (Sousa Santos, 2007; Junior, 2022). O segundo eixo trata de definições sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA), o processo de escolarização dos alunos autistas e as estratégias didático-pedagógicas sob a perspectiva inclusiva (Aporta e Lacerda, 2018; Castro, 2023). O terceiro eixo abrange as reflexões do Interacionismo Sociodiscursivo, fundamentando-se principalmente nos trabalhos de Bronckart (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Barros (2015), Costa-Hubes e Simioni (2014), e Dolz, Lima e Zani (2020). Do ponto de vista metodológico, esta pesquisa configura-se como uma pesquisa-ação colaborativa (Thiollent, 2009) e se insere no paradigma científico interpretativo, de cunho qualitativo (Denzin e Lincoln, 2006), exploratório (Moreira e Caleffe, 2008), incorporando os métodos de construção e análise típicos da Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2006). Os instrumentos utilizados para a geração de dados incluíram: observação participante; entrevista semiestruturada; e materiais didáticos produzidos. Os dados são constituídos das entrevistas com a professora-colaboradora e com as mães dos dois alunos autistas, bem como dos dispositivos didáticos implementados nas aulas de Língua Portuguesa sobre os gêneros conto maravilhoso e carta aberta. Os resultados obtidos com as análises das entrevistas mostraram que o contato direto com as famílias é fundamental, especialmente para professores inexperientes, ajudando-os a tomar consciência de seu trabalho e dos resultados obtidos. Em relação às atividades para o reconhecimento do conto maravilhoso, elas permitiram observar as capacidades de linguagem que os alunos autistas já possuíam, além de direcionar nosso olhar para as características que precisavam ser trabalhadas no itinerário de aprendizagem. Por sua vez, o itinerário de aprendizagem sobre a carta aberta possibilitou um envolvimento significativo dos alunos autistas, criando um contexto que facilitou a compreensão dos objetivos das atividades, contribuindo para o desenvolvimento de suas capacidades de linguagem, apesar das limitações impostas pelo TEA. Isso evidencia que é possível utilizar abordagens e dispositivos didáticos que permitam o trabalho com toda a turma, incluindo aqueles com deficiências e transtornos.