Contribuições da resolução de problemas e da matemática problematizada para a formação matemática de futuros professores: um estudo de teses e dissertações brasileiras

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: SANTOS, Amanda Batista
• Orientador(a): CRISTOVÃO, Eliane Matesco
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Itajubá
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação: Mestrado - Educação em Ciências
• Departamento: IFQ - Instituto de Física e Química
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação inicial de professores; Formação matemática; Resolução de problemas; Matemática problematizada
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIÊNCIAS HUMANAS::EDUCAÇÃO::ENSINO-APRENDIZAGEM
• Link de acesso: https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/handle/123456789/4267

Este trabalho aborda a formação inicial do professor de Matemática, investigando as contribuições e limitações da Resolução de Problemas (RP) ou da Matemática Problematizada (MP) para a formação matemática de futuros professores. Essa busca é realizada em teses e dissertações que desenvolvem pesquisas empíricas sobre estas abordagens. O estudo reflete sobre os aspectos da escola e da formação matemática de futuros professores, considerando as novas realidades do ensino escolar. Trabalha-se com a hipótese de que a RP e a MP sejam caminhos para uma formação matemática mais eficaz, voltada para a prática docente. A pesquisa, de caráter bibliográfico, examina teses e dissertações brasileiras que adotam a abordagem da RP ou da MP na formação inicial de professores, sendo desenvolvida em duas fases. A primeira fase consiste no levantamento de trabalhos sobre o tema, a partir de títulos e resumos. A segunda fase envolve uma metassíntese, com a leitura integral dos textos e a construção de uma síntese interpretativa dos dados. A ferramenta BuscAd, desenvolvida no Microsoft Excel, foi utilizada para organizar a busca e seleção dos trabalhos. A síntese interpretativa se baseou em três focos principais: (1) Analisar como a RP é abordada em pesquisas empíricas com foco na formação inicial de professores e compreender suas contribuições e limitações para a formação matemática; (2) Analisar como a MP é abordada em pesquisas empíricas com foco na formação inicial de professores e compreender suas contribuições e limitações para a formação matemática e (3) Compreender interseções e distanciamentos entre RP e MP a partir das pesquisas analisadas. Os resultados apontam que na MP, muitas contribuições à formação matemática do professor são produzidas, tendo em vista a sua característica problematizadora e a possibilidade de produção de um conhecimento matemático que relacione constantemente os conteúdos da Matemática Acadêmica à Matemática Escolar. Em contrapartida, como limitações para a formação matemática destacam-se os desafios da condução metodológica no trabalho com a abordagem. Vale ressaltar que por ser uma proposta recente, ainda existem poucos trabalhos a serem analisados. Para a RP, os resultados evidenciam contribuições à formação matemática por meio da dinâmica de participação ativa do estudante na construção de caminhos em busca de solução para o problema, tornando possível uma maior significação dos conceitos matemáticos. Como limitações, destaca-se a falta de uma problematização dos conceitos, ou seja, os problemas partem de uma matemática dada à priori. Em termos metodológicos, a própria dinâmica prevista em algumas etapas não permite que os licenciandos avancem matematicamente, porém, nas etapas em que eles poderiam avançar, isso vai depender da preocupação do docente em promover maiores aprofundamentos e problematizações durante o processo. Em algumas pesquisas, nota-se que esta preocupação se limitou à discussão metodológica da RP e não com o aprofundamento da discussão matemática em si.