“O ponto negativo das turmas multisseriadas é não serem seriadas”: narrativas de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais na educação do campo

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Rezende, Dayselane Pimenta Lopes
• Orientador(a): Carneiro, Reginaldo Fernando
• Banca de defesa: Reis, Rita de Cássia , Batista, Deniele Pereira , Lopes, Celi Espasandin , Barbosa, Línlya Natássia Sachs Camerlengo de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Educação
• Departamento: Faculdade de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Práticas pedagógicas; Educação do campo; Turmas multisseriadas; Anos iniciais; Teacher education; Pedagogical practice; Countryside education; Multigrade classes; Early years
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/17673

A Educação do Campo foi se constituindo a partir de lutas dos movimentos sociais representando os interesses dos povos do campo, surgindo uma nova consciência desses direitos. Por nascer de um processo de lutas, as escolas do campo não estão eximidas dessas conquistas. Esta tese tem como objetivo compreender e analisar a formação e práticas pedagógicas de professores que ensinam matemática nas escolas do campo multisseriadas do município de Varre-Sai/RJ. Desdobrou-se em três objetivos específicos: analisar a formação dos professores que atuam nessas classes multisseriadas e como essa formação impacta na prática pedagógica dos mesmos; identificar práticas pedagógicas dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais em classes multisseriadas; identificar e analisar os desafios e dilemas na prática pedagógica dos professores de classes multisseriadas, que possibilitaram iniciar os caminhos para a busca de respostas para as questões norteadoras: Como é a formação e prática pedagógica dos professores que ensinam matemática nas escolas do campo multisseriadas? Como esse professor enfrenta os desafios e dilemas de ensinar em classes multisseriadas? Para tanto, utilizou-se os princípios da pesquisa qualitativa (auto) biográfica com quatro professoras que atuavam em quatro escolas do campo multisseriada do município de Varre-Sai/RJ. Para a produção de dados foram realizadas entrevistas narrativas com as participantes da pesquisa, além de narrativas escritas, do diário de campo, da observação e da construção de um biograma. A análise dos dados indicou que apesar das conquistas no âmbito da Educação do Campo, a formação específica para as professoras que atuam nas escolas do campo não é contínua e nem sempre chega ao município. Foi evidenciado ainda, a partir das narrativas das professoras participantes, que suas práticas pedagógicas são embasadas em experiências no decorrer da sua carreira, se desenvolvendo profissionalmente, muitas vezes, de modo solitário nesse processo de ensino e aprendizagem, tendo como consequência a reprodução de práticas pedagógicas centradas no livro didático, sem considerar as especificidades da escola do campo. As professoras almejam uma formação que atenda a realidade e as especificidades das turmas que lecionam, considerando a heterogeneidade dos estudantes de turmas multisseriadas, com idades e níveis de conhecimento diferentes. Assim, tornam-se necessárias políticas de formação de professores para a Educação do Campo que considere a especificidades dos povos do campo. Para tal, é preciso primeiro ter um olhar para essas escolas como sendo o centro dessas formações, abrangendo todos os órgãos responsáveis por essa formação como universidades, secretarias de educação, o professor, a coordenação pedagógica e a comunidade escolar, de forma cíclica e integrada. As narrativas possibilitaram que as professoras entrevistadas, bem como a pesquisadora, retomassem suas memórias, relembrando, relacionando diferentes dimensões de sua trajetória profissional e pessoal, constituindo assim um sujeito em formação, num processo de conhecer-se, revelando suas aprendizagens, experiências e recordações ao longo da vida. Nesse processo de apropriação compreende-se que, a partir das experiências vividas pelas professoras, o trabalho com as narrativas propiciou o entendimento da formação como um processo que se constrói e se reconstrói ao longo da vida.