Percepções de professores dos anos iniciais acerca de sua formação matemática: estudo com profissionais em início de carreira da rede municipal de uma cidade de Minas Gerais

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Doná, Eduardo Goedert
• Orientador(a): Alves, Jacqueline Magalhães
• Banca de defesa: Ferreira, Ana Cristina, Mendes, Rosana Maria, Caporale, Silvia Maria Medeiros
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Lavras
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação do Mestrado Profissional em Educação
• Departamento: Departamento de Educação
• País: brasil
• Palavras-chave em Português: Professores – Formação; Matemática – Ensino Fundamental – Estudo e ensino; Teachers – In-service training; Mathematics – Elementary school – Study and teaching
• Área do conhecimento CNPq: Avaliação de Sistemas, Instituições, Planos e Programas Educacionais
• Link de acesso: https://repositorio.ufla.br/handle/1/28868

Pesquisas apontam que os cursos de formação de professores no Brasil possuem lacunas consideráveis nas mais variáveis esferas, sejam pedagógicas, administrativas, sociais, políticas e econômicas. Os cursos de Licenciatura em Pedagogia destacam-se por oferecer uma formação ampla. Segundo a Resolução CNE/CP nº 1, de 2006, o Licenciado em Pedagogia pode atuar na docência, abrangendo a Educação Infantil, os anos iniciais do Ensino Fundamental, as disciplinas pedagógicas do Ensino Médio, na EJA e na Educação Profissional (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - CNE, 2006). Além do mais, pode atuar na gestão e organização de projetos educacionais em ambientes escolares e não escolares. Com a abrangência de possibilidades de atuação, é preciso nos questionar quanto àperda da identidade e a formação que é proporcionada a esses profissionais. Nesse contexto, alçamos a seguinte questão: que percepções professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em início de carreira, possuem acerca de sua formação matemática, tendo por referência suas vivências e demandas na prática docente? Para refletir sobre a questão levantada, realizamos uma pesquisa qualitativa com cinco professores, em in ício de carreira, atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de uma cidade do Sul de Minas Gerais. Os dados foram coletados por meio de um questionário, que teve como objetivo caracterizar os participantes da pesquisa e uma entrevista semiestruturada. Utilizamos análise de conteúdo abordada por Mendes e Miskulin (2017) e Minayo (2000) e construímos, para nossas análises, as seguintes categorias: as percepções dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação ao curso de formação; as percepções dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação a sua formação matemática; e o ensino da Matemática nos anos iniciais: desafios e sucessos. Os dados coletados foram analisados à luz de estudos de Azevedo e Alves (2004), Gatti (2014), Nacarato, Mengale e Passos (2009), Oliveira (2012), Pimenta (1999) e Tardif (2010), bem como de documentos e estudos que subsidiaram a interpretação dos dados colhidos. Os resultados mostram que os professores cursaram Licenciatura em Pedagogia na mesma instituição, em turmas diferentes, e tiveram apenas duas disciplinas matemáticas (Metodologia do Ensino da Ma temática e Prática do Ensino da Matemática). Porém, todos os professores acreditam que as disciplinas que tiveram referentes à Matemática não as prepararam para ensinar a disciplina nos anos iniciais. Segundo eles, a disciplina foi estritamente teórica e d eixou a desejar em diversos fatores. Em relação ao curso, os professores apontaram problemas relacionados à falta de professores, problemas internos de relacionamento e aulas que traziam muita teoria e pouca prática. Direcionando para a prática cotidiana, os professores dizem buscar outros meios para sanar suas dificuldades em aprender e ensinar Matemática, tais como consultar a internet e ajuda de professores mais velhos. No tocante a essa questão é perceptível que procuram meios de aperfeiçoar a prática docente, não só relacionada à Matemática, mas no geral, de forma a que contribuam para os sucessos da profissão.