A manifestação de elementos epistêmicos na construção de argumentos científicos informados por estudantes de química do ensino médio, durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino investigativa

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Melo, Déborah Teixeira
• Orientador(a): Suart, Rita de Cássia
• Banca de defesa: Junqueira, Marianna Meirelles, Aragão, Susan Bruna Carneiro
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Lavras
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática
• Departamento: Não especifica vinculação com nenhum departamento
• País: brasil
• Palavras-chave em Português: Ensino de química; Argumentação científica; Alfabetização científica; Ensino por investigação; Chemistry teaching; Scientific argumentation; Teaching by research; Scientific literacy
• Área do conhecimento CNPq: Ensino-Aprendizagem
• Link de acesso: https://repositorio.ufla.br/handle/1/49424

No decorrer das duas últimas décadas, tem-se intensificado as discussões sobre as potencialidades e limitações sobre o ensino da argumentação científica no contexto do ensino de Ciências. Nesse sentido a presente pesquisa busca contribuir com essas discussões. Tendo como questão orientadora: de que maneiras se relacionam a construção epistêmica de argumentos científicos e a promoção de Alfabetização Científica, de Alfabetização Química e a manifestação de Habilidades Cognitivas no ensino de Química na Educação Básica? Objetivando investigar a construção de argumentos científicos informados a partir do ensino dos elementos epistêmicos e a manifestação de habilidades de Alfabetização Científica, de Alfabetização Química e, Cognitivas. Visando obter respostas para essa questão, foi elaborada e desenvolvida uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI), que visou promover condições para o desenvolvimento de orientações e discussões sobre os elementos epistêmicos, de modo a possibilitar a construção de argumentos científicos informados, associada ao conteúdo químico de soluções, visando à promoção de Alfabetização Científica (AC), Alfabetização Química (AQ) e a manifestação de Habilidades Cognitivas (HC). Devido à pandemia do COVID-19, a SEI, foi desenvolvida de forma remota, possibilitando assim a participação de estudantes do primeiro e do terceiro ano do Ensino Médio de escolas públicas de duas cidades distintas, ambas situadas em Minas Gerais. O corpus desta pesquisa foi constituído a partir do desenvolvimento da SEI, na qual possibilitou o envolvimento dos estudantes em discussões sobre o glifosato, o conteúdo químico de soluções considerando as abordagens, macroscópica, submicroscópica, e simbólica, e ainda, sobre os elementos epistêmicos para a construção de argumentos científicos informados. A análise dos dados possibilitou o desenvolvimento de discussões sobre as potencialidades e limitações do desenvolvimento da SEI, sobre a construção dos argumentos pelos estudantes, e ainda, discussões sobre as relações entre a construção de argumentos científicos informados considerando os elementos epistêmicos (EE) e a manifestação de habilidades de AC, de AQ e de HC. Utilizamos como aporte teórico para a elaboração da SEI e também para a análise dos dados os elementos epistêmicos para a validação de argumentos científicos propostos por Sandoval e Reiser (2004), os níveis de Alfabetização Científica, propostos por Bybee (1997), as dimensões de Alfabetização Química de Shwartz, Ben-Zvi e Hofstein (2006), e os níveis de Habilidades Cognitivas de Suart (2008). Os resultados possibilitaram inferir uma relação profícua entre o ensino dos elementos epistêmicos e a construção de argumentos científicos informados, e também, relações entre a construção de argumentos científicos e a manifestação pelos estudantes de habilidades de níveis e dimensões superiores de AC, AQ e HC. Esperamos que a presente pesquisa possa contribuir com o desenvolvimento de pesquisas futuras que visam o ensino da argumentação no ensino de Ciências.