O território camponês como dimensão educativa: desafios e possibilidades da Educação do Campo em Grajaú-MA

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Marcos Nicolau Santos da Silva
• Orientador(a): Maria Aparecida dos Santos Tubaldini
• Banca de defesa: Lussandra Martins Gianasi, Penha Souza Silva, Antônia Márcia Duarte Queiroz, Márcio José Celeri
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Geografia
• Departamento: IGC - DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Escola do campo; Território educativo; Pedagogia da alternância; Cidadania; Aprendizagem territorial
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/30475

O objetivo desta pesquisa foi analisar as condições materiais e imateriais das escolas do campo de Grajaú-MA e problematizar a concepção de Educação do Campo ofertada no município. A metodologia da investigação amparou-se na pesquisa qualitativa, acompanhada de pesquisa em bancos de dados oficiais (Censo Escolar, IDEB, IBGE, INCRA), da Secretaria Municipal de Educação de Grajaú (SEMED) e na pesquisa de campo junto das escolas. As escolas do campo selecionadas foram a Escola Família Agrícola do Projeto Boa Vista (EFA de Grajaú), de ensino médio técnico em agropecuária, Escola Municipal Bom Futuro, Escola Municipal Pastor José Pires e Escola Municipal Professor José Rufino Sobrinho. As três últimas escolas são de Ensino Fundamental, considerando que, exceto a Escola Municipal Bom Futuro, todas estão localizadas em assentamentos rurais. Utilizamos a pesquisa participante como fundamento metodológico para orientar as atividades de campo. Em cada escola, as atividades foram desenvolvidas em três momentos com os estudantes: o primeiro encontro realizou-se a apresentação da proposta de pesquisa e atividades lúdicas para melhorar o contato com os estudantes, além de diagnóstico dos problemas da escola e das comunidades; o segundo encontro desenvolveu-se um mapa falado dos problemas indicados no primeiro encontro, utilizado como instrumento metodológico do Diagnóstico Rural Participativo, bem como a proposição de soluções para os problemas elencados; no terceiro encontro foram realizadas entrevistas com os gestores das escolas e com os professores. Os resultados evidenciaram que, na prática, a Educação do Campo não existe em Grajaú, pois as escolas reproduzem o mesmo modelo de educação da cidade. Todas as escolas apresentaram condições precárias de infraestrutura, reproduzindo o mesmo modelo de educação no campo brasileiro, a saber: estrutura física inadequada, salas de aula sem conforto térmico, falta de sala de aula para todas as turmas, classes multisseriadas cheias e com difíceis condições de trabalho para o professor, merenda insuficiente, pouco diversificada ou com baixo teor nutritivo, transporte escolar inseguro, precário, bem como estradas com baixa condição de tráfego, falta de professores periodicamente, entre outras. Essa precariedade reflete-se em forma de desterritorialização, levando os estudantes do campo à exclusão social. A educação precarizada é, portanto, obstáculo ao desenvolvimento da Educação do Campo e, por extensão, fragiliza os territórios camponeses. Soma-se a isso a disputa política na qual a educação do município, especificamente no campo, fica subordinada ao poder político, indicando os cargos, os docentes e demais servidores que gerem e atuam nas escolas, o que corrobora para o esvaecimento da Educação do Campo em Grajaú.