Correlatos cognitivos da habilidade de leitura e escrita de jovens e adultos brasileiros pouco escolarizados

• Ano de defesa: 2013
• Autor(a) principal: Marcela Fulanete Correa
• Orientador(a): Claudia Cardoso Martins
• Banca de defesa: Claudia Nascimento Guaraldo Justi, Francis Ricardo dos Reis Justi, Tatiana Cury Pollo, Angela Maria Vieira Pinheiro
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Palavras-chave em Português: Nomeação seriada rápida; Conhecimento ortográfico; Leitura; Consciência fonológica; Alfabetização de jovens e adultos; Escrita
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-9NUFMX

O objetivo desse trabalho consistiu em examinar a contribuição independente da consciência fonológica e da nomeação seriada rápida para as habilidades de leitura e escrita de jovens e adultos com baixa escolaridade. Ao contrário do que ocorre entre crianças, a contribuição dessas habilidades cognitivas para a leitura e a escrita de jovens e adultos tem recebido menos atenção dos pesquisadores. Dois estudos empíricos foram realizados para atender esse objetivo. No primeiro estudo, a contribuição relativa da consciência fonológica e da nomeação seriada rápida foi avaliada em uma amostra composta por 72 jovens e adultos inscritos em programas de alfabetização. Os resultados desse estudo indicaram que apesar da consciência fonológica e da nomeação seriada rápida terem contribuído de maneira significativa e independente para a acurácia de leitura, apenas a consciência fonológica explicou uma porção significativa das variações na escrita. O segundo estudo incluiu em sua amostra 100 jovens e adultos inscritos em fases mais avançadas de programas de educação básica. Os resultados indicaram que a consciência fonológica foi um preditor importante da acurácia de leitura e da escrita de palavras, ao passo que a nomeação seriada rápida associou-se estreitamente com a fluência de leitura de palavras e pseudopalavras. Juntos, os resultados desses estudos estendem os encontrados entre crianças e sugerem que a consciência fonológica e a nomeação seriada rápida configuram duas fontes importantes de variações na aprendizagem da leitura e da escrita por jovens e adultos. Esses resultados, no entanto, questionam (1) a hipótese de que em ortografias mais regulares a nomeação seriada rápida desempenha um papel mais importante do que a consciência fonológica na aprendizagem da leitura e da escrita e (2) a hipótese de que a nomeação seriada rápida contribui mais do que a consciência fonológica para a codificação ortográfica. Esse trabalho também teve como objetivo investigar o desenvolvimento conhecimento ortográfico de jovens e adultos com diferentes níveis de escolaridade. Para tanto, um novo estudo empírico foi realizado. Esse estudo incluiu em sua amostra 26 adultos em classes iniciais do primeiro segmento do ensino fundamental e 26 crianças emparelhadas aos adultos pela habilidade de ler palavras. O estudo incluiu ainda 79 adultos em classes finais do primeiro segmento do ensino fundamental e 79 crianças com o mesmo nível de leitura. Os resultados mostraram que os adultos são sensíveis às regras de correspondência fonema-grafema desde o início do processo de educação formal e, tal como as crianças, baseiam-se no uso dessas correspondências para aprender a escrever. Contudo, ao contrário das crianças, os adultos apresentam dificuldades quando as regras são de natureza morfossintática.