Aprendizagem dos fatos aritméticos: implicações teóricas e práticas

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Mariuche Rodrigues de Almeida Gomides
• Orientador(a): Antonio Jaeger
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Palavras-chave em Português: Interferência; Dificuldades de aprendizagem da matemática; Memória; Intervenção; Fatos aritméticos
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-AJ5MGW

Fatos aritméticos correspondem a cálculos simples que são extensivamente resolvidos e armazenados na memória de longo prazo e são a base para a aprendizagem de habilidades matemáticas mais complexas. As crianças com dificuldade de aprendizagem de matemática apresentam problemas com a consolidação dos fatos aritméticos na memória. O processo de aquisição dos fatos aritméticos resulta em uma rede de memória densamente interconectada, na qual, problemas e respostas se tornam associados. Entretanto, como as combinações ocorrem somente com dígitos de 0 e 9, é uma aprendizagem propensa a falsas associações decorrentes da interferência. As crianças com dificuldade de aprendizagem de matemática apresentam dificuldades para criar associações confiáveis na memória entre os problemas e suas respectivas respostas. Para investigar o processo de aprendizagem dos fatos aritméticos, dois estudos foram desenvolvidos. O primeiro estudo investigou os efeitos da manipulação da interferência na aprendizagem de novos fatos da multiplicação. Os participantes treinaram multiplicações complexas de maneira extensiva através da repetição, com a finalidade de memorizar uma nova tabuada. A interferência foi manipulada através da inserção itens repetidos em diferentes combinações. A interferência afetou negativamente a memorização dos estímulos que compartilham elementos, corroborando a suposição de que a interferência é uma consequência inevitável da organização dos fatos na memória. O segundo estudo investigou a eficácia de um programa de intervenção focado na automatização dos fatos aritméticos em duas crianças com dificuldades de aprendizagem na matemática, mas perfis cognitivos diferentes. A intervenção utilizou a prática repetida e a instrução do conhecimento conceitual para melhorar a capacidade de fluência da multiplicação. Os pacientes participaram de sessões individuais. Um delineamento de pré e pós-teste foi utilizado para avaliar a eficácia da intervenção. Os pacientes apresentaram uma diferença na responsividade ao tratamento em decorrência de seu perfil neuropsicológico específico. Os resultados estão de acordo com os achados a respeito da heterogeneidade das dificuldades de aprendizagem da matemática e reforçam a necessidade de que este aspecto seja levado em conta nos programas de intervenção. Ambos os estudos apresentam implicações teóricas e práticas para a compreensão da aprendizagem dos fatos aritméticos e de possíveis intervenções.