Articulação entre disciplinas de uma escola de tempo integral: reverberações de um Grupo de Trabalho Diferenciado (GTD) nas aulas de Matemática

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: André Augusto Deodato
• Orientador(a): Maria Manuela Martins Soares David
• Banca de defesa: Lígia Martha Coimbra da Costa Coelho, Dayse Martins Hora, Marta Sueli de Faria Sforni, Tânia de Freitas Resende, Vanessa Sena Tomaz
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Palavras-chave em Português: Teoria da atividade; Educaçãointegral em tempo integral; Escolas de tempo integral; Sala de aula de Matemática
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-AQQP5H

O momento presente tem evidenciado a demanda dos cidadãos brasileiros pela qualificação das escolas públicas. O Estado, de certo modo, reconheceu essa demanda ao explicitar, na meta seis do Plano Nacional de Educação 2014-2024, que uma forma de qualificar as escolas públicas seria ampliar suas jornadas, tornando-as de tempointegral. Contudo, o que se tem observado historicamente no Brasil é que algumas ampliações do sistema educacional têm sobrecarregado essas instituições, ao fazerem com que elas assumam novas tarefas e, sem o investimento necessário, tais ampliações têm se convertido em ampliações para menos, ao enfraquecerem o seu trabalho pedagógico. Inserido nesse contexto, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de iluminar o trabalho pedagógico de uma escola, para identificar reverberações de novas disciplinas nas aulas de Matemática e descrever como foram os desdobramentos dessas reverberações nessas aulas. Ancorada em referenciais teórico-metodológicos daTeoria Histórico-Cultural da Atividade, foi desenvolvida uma investigação de natureza qualitativa, em uma sala de aula de Matemática do Ensino Fundamental, em uma escola pública da rede federal de Minas Gerais. O material empírico foi produzido durante todo o ano de 2014, em duas etapas. Na primeira delas, realizada de abril a junho de 2014, foram observadas todas as aulas de Matemática de uma turma de 7° ano e,paralelamente, as aulas da disciplina intitulada Grupo de Trabalho Diferenciado O Homem, o Meio Ambiente e suas Interações. Na segunda, realizada de julho a dezembro de 2014, as aulas de Matemática continuaram sendo observadas, e o pesquisador passou a ofertar uma disciplina intitulada Grupo de Trabalho DiferenciadoEspaço Potencializador de Articulações (GTD EPA), na expectativa de que ela reverberasse nas aulas de Matemática. Os instrumentos utilizados na produção desse material foram entrevistas e diário de campo. Os registros das interações produzidas pelos participantes da pesquisa foram gravados em áudio e vídeo. A unidade de análisefoi delimitada nas aulas de Matemática. Caracterizou-se uma atividade, levando-se em consideração suas dinâmicas internas e mudanças históricas. Esta, quando analisada, deu visibilidade a algumas tensões provocadas pelas reverberações do GTD EPA nas aulas de Matemática. Tais tensões foram identificadas, especialmente quando os estudantes utilizaram nessas aulas ações desenvolvidas no GTD EPA, que se chocaram com algumas das regras dessas aulas. Desta análise, destaca-se, como resultado de um ponto de vista mais específico, que, por um lado, as referidas tensões demonstraram ter contribuído para iniciar um miniciclo potencialmente expansivo de aprendizagem, noqual um estudante, em sala de aula, passou a ponderar sobre o procedimento utilizado na transformação dos números decimais em frações e a discutir sobre a conveniência de seu uso em detrimento de apenas utilizá-lo mecanicamente. Por outro lado, salienta-se que determinadas tensões, sob certas circunstâncias, mostraram que podem alienar os sujeitos da atividade. Destaca-se ainda, de um ponto de vista mais amplo, que as reverberações do GTD EPA, nas aulas de Matemática, revelaram que é possível potencializar articulações entre disciplinas diferentes de uma escola de tempo integral. Contudo, também se evidenciou que as expansões nas aprendizagens dos estudantes passam, além de garantir a articulação das disciplinas, pela forma com que a comunidade envolvida enfrenta suas tensões, ou seja, mostrou-se que as articulações sozinhas não garantem expansões nos processos de aprendizagem dos estudantes envolvidos nas disciplinas articuladas.