Fatores que elevam a proficiência em matemática de estudantes do 9º ano : um estudo de município brasileiro bem avaliado

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Ferreira, Simone Cristina Rubim
• Orientador(a): Fanizzi, Sueli
• Banca de defesa: Fanizzi, Sueli , Rodrigues, Márcio Urel , Wielewski, Gladys Denise
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Mato Grosso
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Instituto de Educação (IE)
• País: Brasil
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Em 2021, o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), criado em 1990, completou nove provas aplicadas de forma censitária nas escolas brasileiras; diante disso, com base nos dados produzidos nesses anos de aplicação, constatamos que os avanços na proficiência¹ dos estudantes brasileiros, em âmbito nacional, estão longe de serem significativos. Na Matemática isso é ainda mais evidente. Considerando a Matemática e o 9º ano do Ensino Fundamental como base, o ano de 2011 foi o último em que a meta nacional proposta foi alcançada, ou seja, há mais de 10 anos os índices de proficiência ficam aquém do esperado. A partir desse dado e com a inquietação de que as escolas, de modo geral, preparam seus estudantes para atingir essas metas, é que propomos, inicialmente, um mapeamento das informações publicamente disponíveis sobre os dados do Saeb, para verificarmos se, em alguma escola, município ou estado, os índices de proficiência em Matemática nos anos finais do ensino Fundamental se aproximam ou superam o esperado. Com informações mais particularizadas, por escola e município, identificamos que o município de Ararendá-CE, tem três escolas dentre as dez com melhores notas de proficiência em 2021. Assim, propomos a seguinte pergunta de pesquisa: quais fatores contribuem para que determinadas escolas obtenham um elevado nível de proficiência em Matemática, no 9º ano do Ensino Fundamental? Nesse sentido, buscamos compreender e analisar esses fatores, considerando as escolas no município de Ararendá-CE. Realizamos uma pesquisa qualitativa, de abordagem exploratória, com pesquisa de campo, cujos procedimentos de produção de dados foram a leitura de documentos, a observação do ambiente das três escolas e a realização de entrevistas com gestores, coordenadores pedagógicos, professores de matemática do 9º ano e com a equipe da Secretaria Municipal de Educação. Após a produção dos dados, elencamos o trabalho pedagógico, a formação docente e a avaliação como pontos de categorização, de modo a compilar de forma mais concisa os dados levantados. Os resultados desta pesquisa evidenciam que a formação docente, quando orientada pelas necessidades pedagógicas identificadas diretamente da sala de aula, torna-se mais eficaz e significativa. Permitindo aos professores elaborar estratégias alinhadas às dificuldades e potencialidades dos alunos, promovendo um ensino contextualizado e eficiente. A avaliação, concebida como um processo contínuo e sistematizado, possibilita identificar com nitidez as habilidades já desenvolvidas e as que ainda demandam recomposição. Essa prática favorece o acompanhamento do progresso dos alunos e a adequação das estratégias pedagógicas, além de estimular nos estudantes a consciência sobre o próprio percurso de aprendizagem. Quanto ao trabalho pedagógico, identificou-se um movimento escolar coletivo voltado à aprendizagem, envolvendo todas as turmas, independentemente da participação em avaliações externas, com aulas dinâmicas, materiais de qualidade, planejamento semanal focado na busca constante por estratégias de superação das dificuldades e defasagens. Observou-se também o engajamento da equipe escolar no processo educacional, demonstrando que práticas pedagógicas organizadas e coletivas resultam diretamente na melhoria da aprendizagem.