Explorando conceitos de geometria analítica plana utilizando tecnologias da informação e comunicação : uma ponte do ensino médio para o ensino superior construída na formação inicial de professores de matemática.

• Ano de defesa: 2011
• Autor(a) principal: Santos, Ivan Nogueira dos
• Orientador(a): Reis, Frederico da Silva
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.
• Palavras-chave em Português: Geometria analítica plana; Educação matemática; Tecnologias da informação e comunicação; Ensino superior; Teaching of analytic geometry plana
• Link de acesso: http://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/2914

O presente trabalho se propõe a apresentar / discutir o ensino de Geometria Analítica Plana na perspectiva da Educação Matemática nos Ensinos Médio e Superior, visando contribuir para a formação de futuros Professores de Matemática. O trabalho fundamentou-se teoricamente em reflexões de autores que pesquisaram a utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Matemática – TICEM nos processos de ensino e aprendizagem de Geometria Analítica. A questão de investigação que norteou o trabalho foi: como se constitui / se caracteriza um ambiente de aprendizagem e exploração dos conceitos de Retas, Circunferências e Cônicas utilizando TICEM no curso de Licenciatura em Matemática? A pesquisa de campo foi realizada com alunos de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Ouro Preto, a partir do desenvolvimento de atividades exploratórias utilizando o software GeoGebra. As considerações finais da pesquisa apontam que o ensino de Geometria Analítica Plana utilizando o software GeoGebra contribuiu para a constituição / caracterização de um ambiente capaz de privilegiar as ações dos nossos alunos na construção do conhecimento matemático, proporcionado ricas possibilidades de visualização de conceitos e propriedades, além de privilegiar a experimentação e dar ênfase à interpretação de construções geométricas que são difíceis de serem trabalhadas em sala de aula. Concluímos destacando na formação de futuros Professores de Matemática, a importância de se construir conhecimento de uma forma ativa, na perspectiva de que esse conhecimento seja significativo para os seus alunos; que a experiência do trabalho de experimentação, visualização e conjecturação deverá ser lembrada em sua prática pedagógica, quando em futuras atividades docentes; e que é possível estabelecer, então, uma “ponte” do Ensino Médio para o Ensino Superior que, na realidade, parece-nos ser de mão dupla.