Coreografias didáticas no ensino superior: uso da metodologia Problem Based Learning (PBL) integrado a um ambiente virtual de aprendizagem

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2018
Autor(a) principal: OLIVEIRA, Carla Cristina Braz de
Orientador(a): Não Informado pela instituição
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Universidade Federal de Pernambuco
UFPE
Brasil
Programa de Pos Graduacao em Educacao Matematica e Tecnologica
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Aprendizagem baseada em problemas
Tecnologia educacional
Estudantes de medicina
UFPE - Pós-graduação
Link de acesso: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/34151
Resumo: Este trabalho tem objetivo de analisar as coreografias didáticas de um grupo de professores e alunos de curso superior de Medicina que integra a metodologia PBL com um Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, temos como objetivos específicos: analisar como os professores antecipam as aprendizagens e promovem a colocação em cena no AVA Moodle a partir da metodologia PBL e identificar os modelos base dos alunos e o produto das mesmas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa baseada num estudo de caso com alunos e tutor do 6º Período do curso de Medicina (UFPE/Caruaru) da Competência Distúrbios Motores, Sensoriais e da Consciência. Fizemos uso de instrumentos de coleta de dados como: questionários e observações (online e presencial), porém, inicialmente realizamos, além de uma análise documental, entrevistas com o responsável pela criação do curso, para compreender a integração do AVA com a PBL, além de um reconhecimento de campo. A análise dos dados se deu considerando quatro categorias definidas a priori: antecipação, colocação em cena, produto da aprendizagem, modelo base da aprendizagem. Os resultados revelaram que o planejamento é realizado por todos os responsáveis pela Competência, inclusive o tutor. Estes levam em consideração o conhecimento prévio dos estudantes, cuja colocação em cena segue com precisão os documentos: Plano de Ensino e o Guia do Tutor. Por sua vez, os alunos, para atingir as habilidades e competências previstas, negociam, memorizam, solucionam problemas, constroem conceitos, entre outros. Com relação aos modelos base identificamos: Resolução de problemas, Aprendizagem através de discursos reais e principalmente Aprender a negociar como os mais presentes na integração da metodologia a um AVA e referente ao Produto de Aprendizagem os resultados em média foram positivos.
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Trata-se de uma pesquisa qualitativa baseada num estudo de caso com alunos e tutor do 6º Período do curso de Medicina (UFPE/Caruaru) da Competência Distúrbios Motores, Sensoriais e da Consciência. Fizemos uso de instrumentos de coleta de dados como: questionários e observações (online e presencial), porém, inicialmente realizamos, além de uma análise documental, entrevistas com o responsável pela criação do curso, para compreender a integração do AVA com a PBL, além de um reconhecimento de campo. A análise dos dados se deu considerando quatro categorias definidas a priori: antecipação, colocação em cena, produto da aprendizagem, modelo base da aprendizagem. Os resultados revelaram que o planejamento é realizado por todos os responsáveis pela Competência, inclusive o tutor. Estes levam em consideração o conhecimento prévio dos estudantes, cuja colocação em cena segue com precisão os documentos: Plano de Ensino e o Guia do Tutor. Por sua vez, os alunos, para atingir as habilidades e competências previstas, negociam, memorizam, solucionam problemas, constroem conceitos, entre outros. Com relação aos modelos base identificamos: Resolução de problemas, Aprendizagem através de discursos reais e principalmente Aprender a negociar como os mais presentes na integração da metodologia a um AVA e referente ao Produto de Aprendizagem os resultados em média foram positivos.CAPESCe travail vise à analyser les chorégraphies didactiques d'un groupe de professeurs et d'étudiants en médecine qui intègre la méthodologie PBL à un environnement d'apprentissage virtuel (AVA). Ainsi, nous avons des objectifs spécifiques: analyser comment les professeurs anticipent l'apprentissage et promeuvent le placement sur l'AVA Moodle de la méthodologie PBL et identifier les modèles de base des étudiants et le produit des mêmes. Il s'agit d'une recherche qualitative basée sur une étude de cas avec des étudiants et un tuteur de la sixième période de médecine (UFPE/Caruaru) de la compétence de troubles moteurs, sensoriels et de la conscience. Nous avons utilisé les outils suivants pour la collecte de données : questionnaires et observations (en ligne et en présence), mais nous avons d'abord réalisé une analyse documentaire, des entretiens avec la personne responsable de la création du cours, pour comprendre l'intégration de l’AVA avec PBL, ainsi que la reconnaissance du terrain. L'analyse des données a été établie à partir de quatre catégories définies a priori : l'anticipation, le placement sur la scène, le produit de l'apprentissage, le modèle de base d'apprentissage. Les résultats ont révélé que la planification est effectuée par tous les responsables de la compétence et le tuteur. Ceux-ci prennent en compte les connaissances préalables des étudiants, dont le placement sur la scène suit précisément les documents: Plan de cours et le Guide du tuteur. Pour atteindre les compétences, ces étudiants négocient, mémorisent, résolvent des problèmes, construisent des concepts, entre autres. En ce qui concerne les modèles de base que nous avons identifiés: Résolution de problèmes, Apprendre à travers de vrais discours et Apprendre à négocier comme le plus présent dans l'intégration de la méthodologie à un AVA et se référant au produit d'apprentissage les résultats étaient en moyenne positifs.Universidade Federal de PernambucoUFPEBrasilPrograma de Pos Graduacao em Educacao Matematica e TecnologicaPADILHA, Maria Auxiliadora Soareshttp://lattes.cnpq.br/3994775436543841http://lattes.cnpq.br/1120580802653357OLIVEIRA, Carla Cristina Braz de2019-10-03T18:34:37Z2019-10-03T18:34:37Z2018-04-13info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttps://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/34151porAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPE2019-10-26T05:53:37Zoai:repositorio.ufpe.br:123456789/34151Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufpe.br/oai/requestattena@ufpe.bropendoar:22212019-10-26T05:53:37Repositório Institucional da UFPE - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)false
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