Ensino de línguas adicionais a distância: influência da Gamificação na percepção da Distância Transacional

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Santos, Juliana Ribeiro dos
• Orientador(a): Duarte, Gabriela Bohlmann
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Letras
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Distância transacional; Educação a distância; Gamificação; Ensino de Línguas adicionais a distância; Transactional distance; Distance education; Gamification; Distance additional language teaching
• Área do conhecimento CNPq: LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/handle/prefix/15956

Esta pesquisa teve como objetivo investigar a influência da Metodologia Ativa Gamificação nos níveis de Distância Transacional (DT) em um curso de inglês na modalidade Educação a Distância (EaD), a partir da percepção dos alunos. A DT refere-se ao distanciamento comunicacional e psicológico causado pela separação física e temporal inerente à EaD (Moore, 1993). Para alcançar o objetivo, foram estabelecidos dois objetivos específicos: analisar a manifestação da Distância Transacional em um curso de inglês a distância oferecido a alunos de graduação e pós-graduação da Universidade Federal de Pelotas e descrever a influência da adoção da Gamificação na percepção discente sobre essa distância. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, com análise de dados obtidos por meio de questionários e diários de autoavaliação aplicados aos alunos do curso. A análise dos dados revelou que a Distância Transacional manifestou-se de diferentes formas ao longo do curso, com variações nas dimensões de DT entre aluno e professor (DTAP), DT entre aluno e conteúdo (DTAC) e DT entre aluno e alunos (DTAA). Os resultados indicaram que a DTAP foi reduzida devido à disponibilidade do instrutor para interações e ao suporte oferecido ao longo do curso. No entanto, o tempo de resposta ao feedback foi percebido como um ponto crítico, com respostas variadas quanto à agilidade e personalização desse feedback. A DTAC foi, em sua maioria, percebida positivamente, com os alunos destacando o design instrucional e as atividades gamificadas como facilitadores para a compreensão do conteúdo e da motivação. Por outro lado, a DTAA apresentou maior diversidade de percepções, com alguns alunos apontando dificuldades em sentir-se valorizados pelos colegas. A pesquisa também evidenciou que a implementação da Gamificação teve um impacto positivo na motivação e no engajamento dos alunos, mas não foi suficiente para reduzir a Distância Transacional de forma isolada. A interação com o professor, o feedback e a usabilidade Por fim, recomenda-se que os cursos de EaD adotem estratégias que promovam interações, como feedbacks individualizados, estratégias colaborativas e metodologias ativas. Também é importante garantir que a plataforma de ensino seja intuitiva e acessível, e que haja maior transparência na comunicação entre professores e alunos. O estudo abre caminhos para futuras investigações, principalmente no desenvolvimento de instrumentos que integrem a DTAI e na análise das estratégias pedagógicas para aumentar o engajamento e a motivação dos alunos ao longo do curso.