Formação inicial de professores de Matemática: como se (des) articulam as disciplinas de formação pedagógica e as de formação específica?

• Ano de defesa: 2008
• Autor(a) principal: Xavier, Paula Regina Gomes
• Orientador(a): Zanchet, Beatriz Maria Boéssio Atrib
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Faculdade de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Disciplinas pedagógicas; Disciplinas específicas; Matemática; Professors formation; Pedagogical disciplines; Specific disciplines; Mathematics
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7851

O presente trabalho teve como foco a formação inicial de professores de matemática. O objetivo central foi compreender a formação dos professores de matemática da Universidade Federal de Pelotas, a partir da implantação do novo currículo e, mais objetivamente, compreender como se (des)articulam as disciplinas do campo específico e pedagógico. A escolha do “objeto de pesquisa” decorreu de um trabalho anteriormente realizado, no qual foram acompanhadas as discussões na disciplina de Trabalho de Campo II e Prática de ensino II, com um grupo de formandos da licenciatura em matemática. Naquela ocasião já percebiamos o quanto as disciplinas de formação específica e pedagógica eram desarticuladas e acabavam por comprometer a própria formação dos alunos. Para a realização do estudo percorremos um caminho metodológico que envolveu a leitura de documentos oficiais, Diretrizes Curriculares para Formação de Professores e Projeto Pedagógico da Licenciatura em Matemática e a realização de entrevistas semi estruturadas com uma amostra de cinco (5) professores recém formados. O critério de escolha desses sujeitos foi o de terem cursado a disciplina do trabalho mencionado anteriormente. Procuramos também, identificar pesquisas sobre a formação de professores em geral, e de matemática em especial, e dentre elas cito os estudos de Fiorentini (2003, 2005), D’Ambrósio 1996, 2005), Cunha (1998, 2001, 2005) Pimenta (1999, 2002); Silva (2006) como importantes aportes no cotejamento dos dados obtidos. A análise dos dados procurou compreender: a) a concepção sobre ser professor que têm os alunos quando ingressam no Curso de Licenciatura e a concepção que constroem durante a formação; b) como eles perceberam a articulação das disciplinas de formação pedagógica e as da formação específica; c) se eles reconhecem as discussões feitas nas diversas disciplinas como um momento importante e necessário para sua futura atuação como professor. Os resultados apontaram que a articulação entre as disciplinas de formação pedagógica e as de formação específica é incipiente e não provoca os futuros professores a pensar em práticas pedagógicas que tenham o aluno como partícipe do processo de construção do conhecimento, tampouco provoca reflexões acerca da identidade profissional do professor de matemática. Foi possível perceber também, através das respostas dos alunos, que o currículo da Licenciatura em Matemática não está bem entendido entre os professores do Curso tendo em vista, ainda, a forte presença da racionalidade técnica nessa área do conhecimento, tendo como conseqüência a concepção, quase predominante, de que “saber” o conteúdo específico garante uma “aula de qualidade”.