Possibilidades de uso das ferramentas cognitivas propostas por Kieran Egan no ensino de língua inglesa para pré-adolescentes

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2014
Autor(a) principal: Campos, Ana Raquel Fialho Ferreira
Orientador(a): Fogaça, Francisco Carlos, 1957-
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Dissertações
Língua inglesa - Estudo e ensino
Escolas de idiomas
Língua - Estudo e ensino
Letras
Link de acesso: https://hdl.handle.net/1884/36116
Resumo: Orientador : Prof. Dr. Francisco C. Fogaça
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spelling Campos, Ana Raquel Fialho FerreiraUniversidade Federal do Paraná. Setor de Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em LetrasFogaça, Francisco Carlos, 1957-2020-05-15T18:24:36Z2020-05-15T18:24:36Z2014https://hdl.handle.net/1884/36116Orientador : Prof. Dr. Francisco C. FogaçaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 05/02/2014Inclui referênciasResumo: Frequentemente, a participação, o engajamento e o interesse dos alunos são o centro da atenção de diretores e coordenadores de escolas de idiomas. Facilmente encontramos publicações a respeito do ensino de língua inglesa para crianças e para adultos, contudo, percebo um gap em relação a publicações sobre ensino de inglês para adolescentes e pré-adolescentes que apresentem estratégias que promovam a participação e o interesse dessa faixa etária. Esta pesquisa tem como objetivo investigar as possibilidades de uso das ferramentas cognitivas da Educação Imaginativa proposta por Kieran Egan e baseada em Vygotsky, para tornar o ensino mais efetivo, aumentando a participação e o envolvimento dos alunos e produzindo um maior resultado de aprendizagem. As seis ferramentas cognitivas usadas nessa pesquisa foram: narrativa, associação com o heróico, extremos e limites da realidade, admiração e encanto, coleções e hobbies, bem como revolta e idealismo. As perguntas norteadoras desta pesquisa são: 1. Como as professoras perceberam a participação e o engajamento dos alunos nas atividades utilizando as ferramentas cognitivas? Houve um aumento de interesse por parte dos alunos visível às professoras? 2. Conforme a percepção das professoras, os alunos tiveram a oportunidade de usar a imaginação e a criatividade nas atividades propostas? 3. De acordo com as percepções das professoras, os objetivos de aprendizagem linguística foram alcançados? Essa pesquisa está situada na área de Linguística Aplicada, voltada para o ensino de inglês como língua estrangeira no contexto de escolas de idiomas. Este texto procura articular as ideias de Vygotsky (1978, 2005) e Lantolf (1994, 2004, 2006) relacionadas ao desenvolvimento e aprendizagem e a proposta de Egan (1986, 2001, 2002) sobre a Educação Imaginativa. Esta pesquisa está caracterizada como uma pesquisa qualitativo-interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008) que segue os princípios da Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 1997, 2001; MILLER, 2012). A pesquisa se deu em um centro binacional cujo foco é o ensino de língua inglesa. Essa instituição está localizada em uma cidade do centro oeste do Paraná e possui em torno de 700 alunos de diversas idades, de classe média a média alta. O foco esteve sobre as percepções de 4 professoras dentro do curso Teens, o qual abrange a faixa etária de 9 a 12 anos e do qual sou coordenadora. As professoras participantes tem entre 20 e 35 anos e seus planejamentos, discussões, e respostas a um questionário foram os instrumentos geradores de dados desse estudo. Os resultados obtidos revelam que a proposta da Educação Imaginativa requer uma flexibilidade em relação ao tempo e ao uso da língua materna em sala de aula. No entanto, de acordo com as percepções das professoras, as ferramentas cognitivas propostas por Kieran Egan contribuem para um maior envolvimento e interesse dos alunos nos assuntos tratados em sala de aula. Percebo que além de analisar as possibilidades de uso das ferramentas de Egan para o ensino de inglês para pré-adolescentes, esse trabalho contribui para o entendimento da inclusão de uma pesquisa acadêmica no contexto de escolas de idiomas.Abstract: Frequently, students? participation, commitment and interest are the focus of board of directors and coordinators of language schools. Articles about teaching kids and adults are easily found, however, I see a gap regarding techniques of teaching of adolescents that present strategies that foster students? participation and interest. This research aims at investigating the possibilities of using the cognitive tools of Imaginative Education proposed by Kieran Egan based on Vygotsky, to make teaching effective, increasing students? participation and involvement, and producing a better learning result. The six cognitive tools that were used in this research were: narrative structure, association with the heroic, extremes and limits of reality, wonder, collections and hobbies, and revolt and idealism. The research questions were: 1. How did the teachers understand students? participation and commitment to the activities using the cognitive tools? Was there an increase of interest by the students that was noticeable by the teachers? 2. According to the teachers? perceptions, did the students have the opportunity to use their imagination and creativity in the activities that were proposed? 3. Under the teachers? perceptions, were the linguistic learning objectives achieved? This study is under Applied Linguistics, focused on teaching English as a foreign language in a language school scenario. This text aims at articulating Vygotsky?s (1978, 2005) and Lantolf (1994, 2004, 2006) ideas related to development and learning, and Egan?s proposal about Imaginative Education (1986, 2001, 2002). This research is characterized as qualitative-interpretivism (BORTONI-RICARDO, 2008) that follows the principles of the Exploratory Practice (ALLWRIGHT, 1997, 2001; MILLER, 2012). The research was conducted in a binational center in which the focus in on English language. This institution is located in the mid-west region of Paraná state, Brazil, and has around 700 students of several ages, middle and upper class. The attention was over the perceptions of 4 teachers that are part of the Teens course, students from 9 to 12 years old, and of which I am the coordinator. The teachers are from 20 to 35 years old and their planning, discussions, and answers to a questionnaire were the data generators to the present study. The obtained results reveal that Imaginative Education requires flexibility related to time and to the use of mother language in the classroom. However, according to the teachers? perceptions, Egan?s cognitive tools contribute to a higher level of involvement and interest of the students about the topics covered in class. I understand that besides analyzing the possibilities of using Egan?s tools to teach English to teenagers, this study contributes to the understanding of applying an academic research in the language schools scenario.108f. : il., tabs, grafs.application/pdfDisponível em formato digitalDissertaçõesLíngua inglesa - Estudo e ensinoEscolas de idiomasLíngua - Estudo e ensinoLetrasPossibilidades de uso das ferramentas cognitivas propostas por Kieran Egan no ensino de língua inglesa para pré-adolescentesinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Institucional da UFPRinstname:Universidade Federal do Paraná (UFPR)instacron:UFPRinfo:eu-repo/semantics/openAccessORIGINALR - D - ANA RAQUEL FIALHO FERREIRA CAMPOS.pdfapplication/pdf3167907https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/1884/36116/1/R%20-%20D%20-%20ANA%20RAQUEL%20FIALHO%20FERREIRA%20CAMPOS.pdf5514fa54df43e07d982f9fd74b9a5fadMD51open accessTEXTR - D - ANA RAQUEL FIALHO FERREIRA CAMPOS.pdf.txtExtracted Texttext/plain190258https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/1884/36116/2/R%20-%20D%20-%20ANA%20RAQUEL%20FIALHO%20FERREIRA%20CAMPOS.pdf.txte3640d735072691ef01e736b8983bf2aMD52open accessTHUMBNAILR - D - ANA RAQUEL FIALHO FERREIRA CAMPOS.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1107https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/1884/36116/3/R%20-%20D%20-%20ANA%20RAQUEL%20FIALHO%20FERREIRA%20CAMPOS.pdf.jpga0a9bd7b8b17e6785fa615a2122067ccMD53open access1884/361162020-05-15 15:24:36.791open accessoai:acervodigital.ufpr.br:1884/36116Repositório de PublicaçõesPUBhttp://acervodigital.ufpr.br/oai/requestopendoar:3082020-05-15T18:24:36Repositório Institucional da UFPR - Universidade Federal do Paraná (UFPR)false
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