A percepção do supervisor do ensino no tocante à formação permanente do professor que trabalha em escolas de alta vulnerabilidade

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Corral, Alcione Zaniboni [UNIFESP]
• Orientador(a): Silvestre, Magali Aparecida
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• dARK ID: ark:/48912/001300001jk6g
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de São Paulo
• Palavras-chave em Português: Supervisor de Ensino; Vulnerabilidade Social; Formação de Professores; ATPC; Análise de Prosa
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11600/62489

Esta tese tem origem no nosso interesse em dar continuidade aos estudos iniciados no Mestrado, sobre a formação permanente de professores da Rede Pública Estadual, aprofundando a temática sob o viés do trabalho do supervisor de ensino. A tese contempla, dentro do campo da formação de professores, o objeto de estudo: a compreensão de como se caracteriza a percepção dos supervisores sobre o seu trabalho frente aos processos formativos da ATPC em escolas localizadas em bairros de alta vulnerabilidade social. A pesquisa, com abordagem quantitativa e qualitativa, foi desenvolvida por meio de análise documental de 181 atas de registros das ATPC, questionários online de 35 professores e 49 alunos. A partir dos questionários, desenvolvemos um quadro de investigação que articulou os dados e que serviu de referência para a elaboração do roteiro das entrevistas semiestruturadas, que ocorreu em formato online, com três supervisoras de ensino. Encontramos nos dados das supervisoras, afirmações, consistências e incongruências que foram analisadas por meio de Análise de Prosa. Esta interlocução possibilitou atingir o objetivo geral desta pesquisa, que se constituiu em desvelar a percepção dos supervisores de ensino sobre o seu trabalho, frente aos processos formativos dos professores, ocorridos nas Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), em escolas da rede estadual paulista, observando se na formação há o desenvolvimento de ações pedagógicas que levam em consideração a vulnerabilidade social do território onde estão inseridos os alunos e a escola. A delimitação da escola estadual se deu dentro dos Municípios jurisdicionados a uma Diretoria de Ensino do Vale do Paraíba. Os principais autores que compõem o referencial teórico da investigação sobre a formação docente foram Imbernón (2011), Contreras (2012), Sacristán (1999, 2013), Diniz-Pereira (2014), Garcia (1999), Nóvoa (1999, 2013) e Roldão (2015); vulnerabilidade social: Kaztiman (1999, 2000), Cunha (2007), Marandola e Hogand (2006), Santos (2011), Stoco e Almeida (2011); supervisão de ensino: Silva Júnior (2006, 2013), Chede (2019), Silva (2017) e os que referendaram o método são: Creswell (2010), André e Gatti (2008), Lüdke e André (1986), Ghedin e Franco (2008). Buscamos construir um relato escrito, de forma que todos os participantes se sentissem contemplados por suas participações e se reconhecessem nesta pesquisa. As principais contribuições para o campo de formação perpassaram pelo supervisor de ensino, que necessita estar mais envolvido no processo formativo dos professores, pois, possui uma visão mais ampla do sistema de ensino e pode usar sua expertise para contribuir com as ações pedagógicas. Para perceber a problemática da vulnerabilidade social que transcorre no seu setor de trabalho, sugerimos que instigue pesquisas internas para conhecer os alunos, professores e a comunidade. Essa postura poderia favorecer o enfrentamento à vulnerabilidade social e sair do plano do discurso que o distancia da realidade da escola e do território onde estão assentados. Sugerimos que o trabalho do supervisor seja realizado de forma coletiva, primeiramente entre a equipe de supervisores de ensino, para discussão, reflexão e embasamento do grupo, para posteriormente orientarem as equipes gestoras e professores. Por fim, sugerimos temas para outras pesquisas para ampliação da temática.