Autismo e prática educacional: o impacto da formação de professores na inclusão escolar

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Carvalho, Ingrid Antunes
• Orientador(a): Fidalgo, Sueli Salles
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• dARK ID: ark:/48912/0013000022hhp
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de São Paulo
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Educação Inclusiva; Autismo/Transtorno do Espectro Autista (TEA); Teoria Histórico-Cultural; Pesquisa Crítica de Colaboração
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11600/74151

Esta dissertação apresenta a formação de professores com foco específico em educação de alunos autistas em uma escola municipal que atende à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental I. Esta pesquisa tem por objetivo verificar quais os impactos da formação inicial e contínua de professores na sua atuação em salas inclusivas, especificamente na sua atuação com alunos autistas. A relevância deste estudo decorre da crescente necessidade de formar professores para lidar com as demandas específicas do Transtorno do Espectro Autista no ambiente escolar, ao promover uma educação inclusiva de qualidade. A pesquisa fundamenta-se na Teoria Histórico-Cultural, embasada em Vygotsky (1924-1934), ao destacar que a aprendizagem é um processo colaborativo e mediado por ferramentas culturais, como a linguagem, da mesma forma que está entrelaçado pelo ambiente social em que os participantes estão inseridos. A Pesquisa Crítica de Colaboração, embasada em Magalhães (1990-2024), organiza a produção de dados deste trabalho de estudo por meio do uso e análise da linguagem, a qual nos torna capazes de descrever, de analisar e de interpretar nossas próprias práticas para, então, desconstruir ações rotineiras e visualizar possibilidades de reconstruí-las. Desse modo, ao longo desta pesquisa, os dados foram produzidos por meio de entrevistas, sessões reflexivas e planejamentos de atividades de ensino-aprendizagem, implementadas pelo professor participante e analisadas colaborativamente com esta pesquisadora. A análise dos dados embasou-se no conteúdo temático (BRONCKART, 1997/99) e por meio da discussão da qualidade das perguntas e das intervenções dos participantes de pesquisa (NININ, 2013, 2016). Os resultados evidenciam que a formação de professores, ao incorporar práticas inclusivas e colaborativas, é crucial para a eficácia do processo educacional de alunos autistas e com outras necessidades educacionais específicas. Observa-se ainda que o envolvimento ativo dos educadores, estudantes e suas famílias, aliado a uma análise constante das práticas pedagógicas, fortalece o ambiente escolar inclusivo. Com base nesses resultados, torna-se possível ressaltar que a reflexão crítica orientada pela abordagem da Pesquisa Crítica de Colaboração que permite a transformação das práticas docentes. De forma que o desenvolvimento da consciência coletiva pode propiciar uma educação verdadeiramente inclusiva que valorize as diversidades e garanta justiça no processo de ensino-aprendizagem.