O agir linguageiro de professores de língua inglesa frente ao PNLD como politica linguística

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Nessralla, Marília
• Orientador(a): Felice, Maria Inês Vasconcelos
• Banca de defesa: Lousada, Eliane Gouvêa , Maciel, Ruberval Franco , Romero, Tania Regina de Souza , Tagata, William Mineo
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Politica linguistica; Language Police; PNLD; Língua Inglesa; English Language
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/20527; http://dx.doi.org/10.14393/ufu.te.2017.36

Esta tese tem, como objetivo geral, analisar o impacto das coleções de Língua Inglesa do PNLD 2012 para o Ensino Médio, considerando este programa como política linguística (ROJO, 2013) de formação continuada (NICOLAIDES, TÍLIO, 2013). É uma pesquisa diagnóstica, qualitativa, interpretativa, de cunho etnográfico. Foram utilizados os procedimentos de coleta de dados: análise documental, entrevista com os professores participantes da pesquisa, notas de campo de observação de aulas e questionários para identificar o perfil dos participantes. A análise do contexto de produção (BRONCKART, 20012) das coleções de Língua Inglesa do PNLD 2012 revelou que as mesmas foram produzidas observando o disposto nos PCNEM (BRASIL, 2000) e PCN+Ensino Médio (2002), que indicam que o processo de ensino-avaliação-aprendizagem seja desenvolvido por temas, enfatizando a leitura, relacionando esta ao desenvolvimento do letramento crítico, conforme prescrito nas OCEM (BRASIL, 2006). Os estudos revelaram que a produção de livros didáticos no país funda-se, principalmente, no Método da Gramática e da Tradução, que compreende a língua como produto, desconsiderando o contexto sócio-histórico e cultural e no Método de Leitura. (CASTRO, 1988; LEFFA, 1988; SILVA ,1988; RICHARDS; RODGERS, 2008; PAIVA, 2012; 2014). A análise das coleções utilizadas pelos participantes da pesquisa evidenciou, dessa forma, lacunas no ensino de pronúncia e de vocabulário. Registram-se várias concepções teórico-metodológicas, com destaque para o Método da Gramática e Tradução, Método de Leitura, com algumas atividades características da Abordagem Comunicativa nas coleções. Em que pese a formação para a cidadania, finalidade da inserção de línguas estrangeiras modernas na educação básica, o ensino da Língua Inglesa voltado para a leitura se choca com a possibilidade de os alunos participar de programas governamentais de intercâmbio, em que é exigido dos candidatos as habilidades de compreensão e produção oral. Não há, nesse sentido, a concepção de educação sistêmica prevista no Plano de Desenvolvimento da Educação. (BRASIL, 2008). A análise das representações dos professores sobre o processo de escolha, uso e avaliação das coleções evidenciou diferentes perspectivas de acordo com o contexto educacional. Nas instituições estaduais, manteve-se a ênfase no ensino de leitura e preparação para as avaliações estaduais de larga escala e para o Exame Nacional do Ensino Médio, ENEM, com pouco desenvolvimento do letramento crítico. Na instituição federal, além da leitura, busca-se o desenvolvimento da compreensão e produção oral. Conclui-se que as coleções de Língua Inglesa do PNLD 2012 podem possibilitar o desenvolvimento do letramento crítico, mas têm pouco potencial para o desenvolvimento da competência comunicativa, o que compromete o objetivo de formar cidadãos para o pleno exercício de seus direitos e deveres, conforme diretrizes curriculares para esse nível de ensino. Nesse contexto, os professores agem de acordo com suas representações sobre o processo ensino-avaliação-aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino Médio, dentro de suas condições de trabalho e de seus respectivos percursos formativos.