Entrelaçamentos entre a formação docente para o ensino de matemática e o uso das tecnologias digitais nos cursos de Pedagogia

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Castro, Samira Bahia e
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Viçosa
• Palavras-chave em Português: Alfabetização matemática; Matemática - Estudo e ensino; Professores - Formação; Educação
• Link de acesso: https://locus.ufv.br//handle/123456789/28528

A presente pesquisa teve como objetivo investigar os possíveis entrelaçamentos entre a formação do professor dos anos iniciais para o ensino de matemática, e o uso das tecnologias digitais no contexto dos cursos presenciais de Pedagogia das universidades federais mineiras. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, na qual foram analisados os projetos políticos pedagógicos (PPP) dos cursos de Pedagogia das universidades federais mineiras que oferecem as disciplinas de ensino de matemática e de tecnologias digitais como obrigatórias. Além disso, foram realizadas visitas a essas universidades, nas quais observamos a realidade educativa dos futuros professores, realizamos entrevistas semiestruturas com os docentes que lecionam, no curso de Pedagogia, a disciplina relacionada com o ensino da matemática e aplicamos questionários semiabertos a um grupo de estudantes de Pedagogia, que já tinham cursado ou estivessem cursando as disciplinas relacionas à tecnologia e ao ensino da matemática. Os elementos obtidos por meio da análise dos PPP e da observação foram registrados em um caderno de campo e as entrevistas foram gravadas em áudio. Para a análise, usamos a triangulação, visando maior credibilidade dos resultados. Como resultados temos que os cursos pesquisados se preocupam em oferecer uma formação crítica a seus estudantes, tanto em relação à matemática quanto ao uso de tecnologias. Porém, o uso de tecnologias ainda é feito de forma restrita pelos professores entrevistados, o que pode fazer com que os discentes tenham dificuldades em relacionar o seu uso com o ensino de matemática. Percebemos também que as vivências dos estudantes influenciam diretamente na forma como eles pensam a sua futura prática docente, sendo que aqueles que passaram por experiências negativas com a matemática ao longo de sua trajetória, tendem a ter mais dificuldades com os conteúdos e acreditam ter mais dificuldades para ensiná-los futuramente. Nesse sentido, os docentes entrevistados conseguem perceber que os estudantes trazem traumas em relação à disciplina, e procuram com a sua prática reduzir as barreiras apresentadas pelos discentes, tendo êxito em alguns casos. Por fim, temos que as escolas, em geral, ainda enfrentam desafios para incluir as tecnologias, não apenas nas aulas de matemática, mas nos processos de ensino e aprendizagem como um todo, seja pela precariedade dos recursos, pela falta de profissionais capacitados para seu uso, ou pela resistência do corpo escolar. Palavras-chave: Alfabetização matemática. Ensino e aprendizagem. Formação de professores.