As repercussões do Programa Ensino Médio Inovador na prática pedagógica dos professores : reflexões com base na teoria histórico-cultural

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2019
Autor(a) principal: Bitencourt, Ednéia
Orientador(a): Damazio, Ademir
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Ensino médio
Ensino médio – Currículos
Programa Ensino Médio Inovador (Brasil)
Teoria histórico-cultural
Link de acesso: http://repositorio.unesc.net/handle/1/6979
Resumo: Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação.
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spelling Bitencourt, EdnéiaDamazio, AdemirUniversidade do Extremo Sul de Santa Catarina2019-06-07T20:02:52Z2019-06-07T20:02:52Z2019http://repositorio.unesc.net/handle/1/6979Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação.A presente dissertação traz como tema “O Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI)”, que se refere a um programa instituído pelo Ministério de Educação e Cultura do Brasil, no ano de 2009, com implantação nas primeiras escolas em 2010. Entre os seus objetivos destaca-se aproximação dos conceitos curriculares com a vivência do aluno, com vistas à continuidade dos estudos, em vez de ser uma etapa final e de preparação exclusiva para o trabalho. Além disso, intenta tornar o currículo mais atraente e dinâmico com o pressuposto de diminuir a evasão escolar dos jovens. O objeto central do estudo trata das condições e as indicações de possibilidades e desafios referentes ao Ensino Médio Inovador manifestadas na prática pedagógica dos professores. Mais especificamente, o estudo se orientou pelo seguinte problema: O que os professores, atuantes no Ensino Médio Inovador de uma escola da AMESC (Associação dos Municípios do Extremo Sul de Santa Catarina), indicam como condições geradoras de possibilidades e desafios no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas? Tem como fonte de análise a resposta a um questionário, respondido por dezoito professores, da primeira escola da região do extremo sul do estado de Santa Catarina que aderiu ao Programa. Para tanto, a base teórica do método e dos procedimentos metodológicos é a teoria Histórico-Cultural, que tem como matriz filosófica, o materialismo histórico e dialético. A análise foca em três centralidades: particularidades dos docentes do ProEMI; fatores que movimentam a Atividade de Ensino no ProEMI; ações caracterizadoras da prática pedagógica inovadora do ProEMI. Sua síntese evidencia que as condições objetivas e subjetivas no âmbito do ProEMI oportunizam modos diferentes de desenvolvimento das ações – planejamento, execução e avaliação – se comparado com Ensino Médio regular, também ofertado na escola. Basicamente, essa diferenciação se refere ao modo de organização do ensino e não em conteúdo. Os professores citam como diferenças: trabalho coletivo, interdisciplinaridade, o aumento no número de aulas, o apoio financeiro atrelado ao Projeto e a dedicação em tempo integral dos estudantes. No entanto, indicam, de forma unânime, algumas debilidades que se manifestam: na escassez dos recursos financeiros que impossibilita que coloquem em prática tudo que planejam em conformidade com as orientações dos documentos; a falta de acompanhamento da coordenação das esferas governamentais; limitações relacionadas à condição física da escola e a resistência de alguns professores em atuar ou contribuir com a execução Projeto. Os professores reconhecem diferença do lugar pedagógico que ocupam atualmente, em relação à atuação no Ensino Médio regular. Contudo, é duvidoso afirmar se esse diferente representa inovação, pois se confunde com mudança e reforma, em vez de transformação. Essa afirmativa se argumenta pelas referências, basicamente, às condições que atingem os procedimentos de ensino, em detrimento ao conteúdo da atividade.Ensino médioEnsino médio – CurrículosPrograma Ensino Médio Inovador (Brasil)Teoria histórico-culturalAs repercussões do Programa Ensino Médio Inovador na prática pedagógica dos professores : reflexões com base na teoria histórico-culturalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Institucional da UNESCinstname:UNESCinstacron:UNESCinfo:eu-repo/semantics/openAccessORIGINALEdnéia Bitencourt.pdfEdnéia Bitencourt.pdfDissertaçãoapplication/pdf1666602http://repositorio.unesc.net/bitstream/1/6979/1/Edn%c3%a9ia%20Bitencourt.pdf241b4ca2323e835390352ab1afd71a85MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repositorio.unesc.net/bitstream/1/6979/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD521/6979oai:repositorio.unesc.net:1/69792019-06-07 17:02:56.362UNESCdspace@unesc.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