Autoeficácia docente para a inclusão de estudantes com transtorno do espectro autista no início da escolarização

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Nazato, Keissiane Santos
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Autoeficácia docente; Educação especial; Inclusão escolar; Autismo; Escala; Teacher self-efficacy; Special education; School inclusion; Autism; Scale
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/253007

A efetivação da inclusão escolar é influenciada pelo julgamento que o professor faz sobre a própria capacidade de promover a inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e por isso é importante que o professor se julgue capaz de promover a inclusão principalmente nos anos iniciais de escolarização. Neste sentido, desenvolvemos este estudo que se fundamenta no referencial teórico da Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura, em especial o constructo da autoeficácia docente e tem como objetivo geral analisar a autoeficácia docente para a inclusão de estudantes com TEA, especificamente, nos anos iniciais da escolarização, isto é, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Os objetivos específicos foram elencados da seguinte forma: 1) Mensurar a autoeficácia do professor para atuar em salas regulares com estudantes com TEA; 2) Identificar quais fontes de autoeficácia o professor reconhece como significativas para a percepção de competência para atuar em salas regulares com estudantes com TEA; 3) Estabelecer relações entre a autoeficácia do professor para atuar em salas regulares com estudantes com TEA, as variáveis pessoais e contextuais. Trata-se de uma pesquisa exploratória de natureza mista (quantitativa e qualitativa) e houve a utilização de dois instrumentos: sendo o primeiro um questionário de caracterização do participante e da atividade docente e o segundo uma escala de autoeficácia docente que fora desenvolvida para esta pesquisa através de estudos de casos de ensino para a inclusão de estudantes com TEA. Participaram do estudo 250 professores que atuam no início da escolarização dos estudantes, ou seja, educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental ou ensino fundamental I (1º ao 5º ano) - incluindo os professores especialistas em artes, inglês, educação física e educação especial de diferentes unidades escolares. Os dados coletados foram analisados por meio de estatística descritiva e inferencial, com suporte de um especialista em psicometria e realizada com o programa de análise estatística IBM SPSS, versão 26 para Windows (IBM Corp. Released, 2019). As questões abertas foram analisadas a partir das orientações da análise de conteúdo e posteriormente utilizando-se o software IRAMUTEC, Version 0.7 alpha 2, como ferramenta para a codificação e apoio. Como resultado desta pesquisa identificamos que quanto maior a crença de que a formação inicial colaborou para que o docente se sinta seguro para realizar práticas inclusivas de estudantes com TEA, maior é a sua autoeficácia docente. E que professores que realizaram formações em que havia discussões sobre o ensino de práticas inclusivas para estudantes com TEA tiveram escore médio mais alto de autoeficácia docente do que os que não tiveram, apontando para a necessidade de formações complementares que contemplem o assunto de inclusão de estudante com TEA. Sugere-se mais estudos e pesquisas que possam investigar a partir do referencial teórico de Bandura a autoeficácia docente para práticas inclusivas.