A criança com transtorno do espectro autista na escola: contribuições para o trabalho do professor

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Santos, Nilma Fernandes do Amaral [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação inclusiva; Transtono do espectro autista; Escolarização; Autism spectrum disorder; Inclusion; Schooling
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/296757

Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa Práticas e Processos Formativos de Educadores para a Educação Inclusiva e investiga a escolarização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A pesquisa teve como objetivo geral analisar possíveis contribuições pedagógicas ao trabalho do professor, a partir de compreensões teórico-práticas que possam favorecer a inclusão da criança com TEA. A fundamentação teórica ancorou-se nos conceitos básicos vigotskianos sobre desenvolvimento, defectologia, mediação e a relação do professor com o aluno e o conhecimento. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, do tipo bibliográfica de revisão integrativa da literatura, utilizando o fichamento como instrumento registro dos dados. O estudo evidenciou que cada pessoa com TEA é única e singular, portanto com diferentes manifestações e modo de ser, o que aponta para necessidade de desfazer estereótipos presentes no TEA. Os estudos de Vigotski (1998 e 2011) ressaltaram que o homem se constituí em uma relação histórica, social e cultural com outros homens e em relação diáletica com a natureza, mediatizados pela cultura e linguagem. Os estudos de Reily (2012) apontam que a imagem poderá ser o veículo de mediação sígnica primordial no processo de aprendizagem de pessoas com TEA e por tais afirmações, no e-book elaborado pela autora, como recurso educacional, há várias contribuições para o trabalho do professor, que contam com a imagem como mediação sígnica. Entre algumas estão o quadro de rotina, a história social, as pranchas de comunicação, e outras, que ampliam as possibilidades de comunicação e portanto, de linguagem para as crianças com TEA na escola. No entanto, tais mediações sígnicas apenas alcançarão seu potencial, se estiverem no contexto de intencionalidade, planejamento e atuação consciente do docente, o que revela que o professor é um profissional imprescindível para o processo de inclusão das crianças comTEA, que portanto, precisará ter um conhecimento sobre estudos do TEA, mas também conhecer o seu estudante para organizar o ensino com vistas à promoção de seu desenvolvimento, o que aponta para a necessidade de contar com condições condizentes para desenvolver trabalho colaborativo com a família e outros profissionais. Tais considerações não significam que a inclusão da criança está exclusivamente sob a responsabilidade dos professores, pois concorda-se que conhecimento e atuação pedagógica são importantes nesse processo, no entanto, precisa existir a garantia de leis, projetos políticos pedagógicos, gestão escolar, recursos, infraestrutura, participação da família, trabalho intersetorial com a saúde, garantia de acesso aos bens culturais e lazer, entre outras frentes de intervenção, que contribuem para o desenvolvimento integral das pessoas com TEA.