Clima escolar e a competência moral em docentes dos anos iniciais do ensino fundamental

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Pavaneli, Camila Fernanda Dias [UNESP]
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Desenvolvimento moral; Formação continuada; Competência moral; Clima escolar; Professores; Moral development; Continuing education; School climate; Moral competence; Teacher
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/258612

A presente pesquisa teve como objetivo avaliar a competência moral dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e investigar suas percepções sobre duas dimensões do clima escolar: as relações sociais e os conflitos na escola; as regras, as sanções e a segurança na escola. A competência moral é compreendida como a capacidade de julgar e agir com base em princípios éticos, promovendo justiça, democracia e empatia enquanto o clima escolar trata-se de um conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos integrantes da comunidade escolar, no qual influencia a dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela. A questão central foi compreender como a competência moral dos professores pode influenciar nas percepções do clima escolar. O estudo teve como objetivos: (i) avaliar a competência moral dos professores; (ii) verificar as percepções sobre clima escolar; e (iii) levantar hipóteses sobre como esses fatores podem se influenciar mutuamente. Trata-se de uma abordagem qualitativa-quantitativa, caracterizado como estudos de casos múltiplos. Participaram 56 professores de três escolas públicas localizadas em um município do noroeste paulista. Utilizou-se dois instrumentos: o instrumento de Clima Escolar e o Moral Competence Test (MCTxt). Os resultados revelaram que a avaliação do nível da competência moral dos professores é muito baixa, sendo a média 9,50. Ao avaliar a competência moral dos professores por unidade escolar, constatou-se que a Escola A apresentou uma média de 8,51, o que indica uma competência moral muito baixa. A Escola B apresentou uma média de 9,61, enquanto a Escola C obteve 10,67, ambas ainda dentro de um nível considerado baixo de competência moral. No que tange às percepções sobre o clima escolar, todas as escolas apresentaram avaliações intermediárias nas dimensões estudadas. Observou-se que, na Escola A, as percepções tendem a ser mais intermediárias e negativas, enquanto, na Escola C, elas se mostram mais intermediárias e positivas. Os achados levantam a hipótese de que níveis mais baixos de competência moral dos professores podem estar associados a percepções menos positivas do clima escolar. Isso porque a ausência dessa competência, que envolve a capacidade de ouvir, ser democrático, crítico e conciliador, pode levar os professores a promoverem um ambiente menos colaborativo, democrático e justo, resultando em percepções mais negativas sobre o clima escolar. O inverso dessa hipótese seria que professores com alta competência moral tendem a adotar práticas mais justas, colaborativas e democráticas, o que contribuiria para a construção de um clima escolar percebido como mais positivo. Quando pensamos na relação entre a competência moral e o clima escolar, estamos considerando o impacto coletivo de um grupo de professores, e não apenas o efeito de um professor isolado. A pesquisa concluiu que a formação moral dos professores pode ser um fator crucial na construção de um clima escolar positivo. A formação inicial, sobretudo a continuada, assume um papel importante no desenvolvimento da competência moral dos professores e na melhoria do clima escolar. Por meio de processos formativos que promovam a reflexão crítica, o diálogo e a assunção de responsabilidade, os educadores podem desenvolver a capacidade de ouvir, mediar conflitos de forma justa e fomentar a participação democrática no ambiente escolar. Esse tipo de formação não apenas fortalece a capacidade moral dos professores para lidar com as dinâmicas escolares de maneira ética, mas também contribui para a criação de um ambiente mais colaborativo e positivo. Este estudo contribui para a literatura científica ao evidenciar a importância do desenvolvimento moral dos professores para a promoção de práticas pedagógicas que favoreçam não apenas o desempenho acadêmico, mas também o desenvolvimento moral dos seus estudantes e a construção de um clima escolar positivo que está diretamente relacionado à forma como as pessoas interagem e vivenciam o ambiente da escola.