Estratégias de gamificação no processo de alfabetização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Fernandes, Marcela Peron [UNESP]
• Orientador(a): Marques, Viviane Cristina [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Transtorno do Espectro Autista (TEA); Educação inclusiva; Gamificação; Tecnologias educacionais
• Palavras-chave em Inglês: Autism Spectrum Disorder (ASD); Inclusive education; Gamification; Educational technologies
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/320939

A dissertação situa-se no campo da educação inclusiva com foco na alfabetização de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas redes públicas de ensino. Partimos de um contexto marcado pela expansão de matrículas e insuficiência de práticas didáticas que conciliem previsibilidade, acessibilidade sensorial e aprendizagem efetiva. O problema central consiste em indagar de que modo a gamificação, articulada à mediação pedagógica, apoia a alfabetização nos anos iniciais e gera um recurso replicável e alinhado às diretrizes curriculares. O objetivo geral foi analisar as contribuições da gamificação para a alfabetização de estudantes com TEA e desenvolver e validar um recurso pedagógico gamificado acessível. Os objetivos específicos abrangeram o mapeamento de necessidades docentes e discentes, o desenho de jogos com instruções visuais simples, alto contraste e sons calibrados, a formação de professoras para o uso do recurso, a aplicação em contexto real e o refinamento do material a partir de devolutivas. O resultado consolidou a criação de cinco jogos digitais concebidos como tecnologia assistiva complementar, com mecanismos de recompensa, controle de estímulos e foco em consciência fonológica, relação grafema fonema e sequenciação alfabética. A metodologia adotada foi qualitativa e exploratória. Houve triangulação entre um questionário aplicado às cinco professoras, grupos focais, observação participante e diários de campo. Os jogos foram desenvolvidos no Scratch e seguiram critérios de acessibilidade sensorial e progressão de dificuldade. A formação docente priorizou o como fazer, a parametrização de níveis e a documentação de evidências para reduzir sobrecarga e assegurar intencionalidade didática. Os resultados indicaram aumento de engajamento e maior tempo de atenção durante as tarefas. Observou-se redução de sinais de ansiedade em atividades estruturadas e previsíveis. O retorno automático de peças em caso de erro e o reforço sonoro positivo sustentaram ciclos de tentativa e erro sem frustração e favoreceram autonomia e autorregulação. A análise apontou ganhos socioemocionais associados ao compartilhamento de conquistas, à solicitação de ajuda e à socialização com os pares. Registros docentes sugeriram desdobramentos, como um sudoku silábico, para articular raciocínio lógico e alfabetização. Consideramos que a gamificação deve ser usada como meio didático e não como fim. Sua efetividade depende de mediação intencional, de formação prática continuada e de personalização por nível de suporte e interesses do estudante. Recomenda-se ampliar a amostra e o tempo de seguimento, e incorporar métricas padronizadas de aprendizagem. Propõe-se institucionalizar curadoria de jogos e formação docente com oficinas e estudo de casos. Indica-se integrar o recurso aos objetivos da BNCC com rotinas previsíveis, instruções curtas e registro sistemático do progresso.