Formação docente e enriquecimento curricular por meio da consultoria colaborativa para estudantes com altas habilidades ou superdotação

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Ataide, Michelle Aparecida de Almeida Teles de [UNESP]
• Orientador(a): Capellini, Vera Lucia Messias Fialho [UNESP]
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Altas habilidade ou superdotação; Formação de professores; Consultoria colaborativa; Enriquecimento curricular; Educação inclusiva
• Palavras-chave em Inglês: High abilities or giftedness; Collaborative consultation; Curricular enrichment; Inclusive education
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/320185

A identificação e o atendimento a estudantes com Altas Habilidades ou Superdotação (AHSD) no Brasil enfrentam barreiras significativas, perpetuadas pela formação docente insuficiente e pela invisibilidade desse público. Fundamentada na Teoria de quatro partes de Renzulli (2018), esta tese teve como objetivo elaborar, implementar e avaliar um programa de formação continuada, focado na identificação e na oferta de enriquecimento curricular, utilizando a consultoria colaborativa como estratégia de intervenção. A pesquisa adotou uma abordagem de métodos mistos, com delineamento quase-experimental, estruturada em dois estudos. O Estudo 1 consistiu em um curso de 180 horas para 101 docentes, avaliado por meio de pré- e pós-testes. O Estudo 2 envolveu a implementação da consultoria colaborativa em uma escola-piloto ao longo de um ano letivo, visando à aplicação prática dos conhecimentos. Os resultados do Estudo 1 indicaram ganhos estatisticamente significativos no conhecimento conceitual e na redução de mitos, mas revelaram um descompasso estrutural entre o saber teórico adquirido e a prática institucional vigente. O Estudo 2 demonstrou que a consultoria colaborativa atuou como a ponte necessária entre teoria e prática, viabilizando a implementação de atividades de enriquecimento dos Tipos I, II e III e resultando na identificação e no encaminhamento efetivos de dois estudantes ao Atendimento Educacional Especializado. Conclui-se que a formação teórica isolada é insuficiente; a integração com o suporte prático da consultoria é determinante para efetivar políticas inclusivas e retirar os estudantes com AHSD da invisibilidade. A tese aponta que investir em modelos formativos que integrem teoria (formação) e suporte prático (consultoria) constitui um caminho promissor e necessário para consolidar políticas inclusivas e equitativas para estudantes com AHSD no Brasil.