Facilitadores e barreiras que influenciaram na participação e no desempenho de alunos com paralisia cerebral nas atividades estruturadas

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Santos, Camila Boarini dos [UNESP]
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação especial; Comunicação aumentativa e alternativa; Integração social; Paralisia cerebral; Participação do aluno; Special education; Augmentative and alternative communication; Social integration; Cerebral palsy; Student participation
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/296349

Diversos fatores podem interferir na participação de alunos com Paralisia Cerebral (PC) no contexto escolar, desde questões ambientais, de formação do professor, quanto a questões fisiológicas dos alunos, portanto, este estudo teve como objetivo identificar e analisar os facilitadores e barreiras que influenciaram na participação e no desempenho de alunos com PC nas atividades estruturadas. Esta pesquisa faz parte de um estudo transcultural a respeito do desenvolvimento da linguagem e comunicação de crianças e jovens e teve como participantes neste estudo, 8 alunos com PC e Necessidades Complexas de Comunicação com seus parceiros comunicativos e 8 alunos do grupo de referência com seus responsáveis, totalizando 32 participantes. A pesquisa foi realizada em três locais devido as especificidades de cada participante e todos os encontros foram filmados. Os locais escolhidos para a coleta de dados foram um Centro Especializado de Reabilitação II, vinculado a uma Universidade Pública do Estado de São Paulo, as escolas e os domicílios. Para a caracterização dos participantes, foram utilizados instrumentos de classificação motora e comunicativa, sendo: Gross Motor Function Measure Classification System, Manual Ability Classification System, Sistema de Classificação da Função de Comunicação e Viking Speech Scale. A coleta de dados deste estudo foi dividida em cinco etapas, sendo: 1) Elaboração de um protocolo para análise dos vídeos, que foi dividido em categorias, sendo iniciado pela caracterização do aluno, seguido pelas categorias de quais as estratégias comunicativas foram utilizadas por eles; Desempenho do parceiro na realização da atividade; Estratégias utilizadas para as informações ao parceiro de comunicação e; Participação do parceiro durante as estratégias do aluno; 2) Seleção dos vídeos e das transcrições das atividades estruturadas da pesquisa transcultural; 3) Análise dos vídeos por meio do protocolo elaborado; 4) Análise de Conteúdo das transcrições; 5) Análise estatística dos dados obtidos. A análise dos dados desse estudo utilizou a abordagem qualitativa e quantitativa. E os dados adquiridos por meio dos instrumentos empregados nesta pesquisa foram organizados em um banco de dados, utilizando o software Microsoft Excel para a tabulação dos escores correspondentes a cada questão. Para a análise descritiva das variáveis foram utilizados os valores da mediana e o intervalo interquartil. A distribuição dos resíduos não atendeu as pressuposições de normalidade (teste de Shapiro-Wilk) de homoscedasticidade (teste de Levene), portanto os dados foram avaliados por meio dos testes não-paramétricos. O efeito das atividades (1ª e 2ª) foi avaliado pelo teste de Wilcoxon, considerando os dados como pareados. O tamanho do efeito (r) foi calculado a partir da estatística Z dividida pela raiz quadrada do tamanho da amostra (n). Todas as análises foram realizadas no Software R (R Core Team, 2022), sendo adotado um nível de significância igual a 5%. Foi realizado ainda neste estudo a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados do estudo demonstram que os alunos do grupo com PC tiveram em algumas atividades melhor participação e desempenho na segunda tentativa, isto pode ser devido ao fato de já terem tido uma experiência sobre a atividade, mas também pelo fato de que o trabalho pedagógico com recursos, materiais didáticopedagógicos, equipamentos de Tecnologia Assistiva, possibilitam ao aluno com PC participar junto aos seus colegas e assim, demonstrar seu potencial, expressando dúvida, interagindo com colegas e professores no cotidiano escolar. Entretanto, também foram identificadas barreiras em relação ao desempenho motor e ao vocabulário das pranchas de CAA, que impactaram negativamente na participação e no desempenho dos alunos.