A organização da prática pedagógica do professor de pré-escola: contribuições dos projetos de trabalho segundo Hernández (1998)

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Favareto, Indira Aparecida Santana Aragão [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação; Educação Infantil; Professor da pré-escola; Prática Pedagógica; Projetos de trabalho; Education; Child education; Pre-school teacher; Pedagogical practice; Work projects
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/152130

A presente investigação, vinculada à Linha de Pesquisa Processos Formativos, Infância e Juventude, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP, campus de Presidente Prudente, teve o objetivo geral de analisar as contribuições dos estudos de Hernández (1998) sobre os projetos de trabalho para a organização da prática pedagógica do professor da pré-escola. A pesquisa originou-se da inquietação sobre a tendência recorrente de os professores de pré-escola utilizarem o exemplo pedagógico do Ensino Fundamental como parâmetro de escolha para suas práticas pedagógicas. O problema da investigação se constituiu em questionar e responder como os projetos de trabalho poderiam oferecer elementos para o professor de pré-escola (re)pensar a (re)organização da sua prática pedagógica com o objetivo dela se tornar um espaço de construção do conhecimento que respeita as necessidades das crianças, desenvolve sua autonomia e o significado sobre o mundo em que vivem sem prescindir a concepção de criança sujeito e cidadão de direitos. Desse modo, o objeto do estudo centrou-se em refletir sobre a prática pedagógica do professor de pré-escola. O objetivo específico da pesquisa se desdobrou em: identificar princípios intrínsecos aos projetos de trabalho que contribuíssem para a prática pedagógica do professor de pré-escola, de modo a destacar o respeito à identidade própria dessa etapa educativa e, com isso, ressaltar a complexidade das experiências das crianças na pré-escola; repensar as vivências recorrentes nessa primeira etapa da educação que declinam a intenção de a pré-escola ser um espaço de descobertas e experiências com sentido e significado para a criança. A concepção de criança protagonista de seu desenvolvimento e aprendizagem que produz culturas nas diversas formas de interagir com o mundo iluminou o estudo, assim como a visão do professor como mediador e desafiador que proporciona aprendizagens que ressignificam os conhecimentos das crianças e a função da pré- escola como um espaço coletivo de aprendizagem e a compreensão de prática pedagógica como as ações, reflexões e as relações que ocorrem no espaço escolar. O corpus de análise foram os projetos de trabalho, segundo Hernández (1998). Para atingir os objetivos propostos, foram observados os princípios da pesquisa qualitativa e da pesquisa bibliográfica, para o procedimento de análise dos dados utilizamos a análise documental segundo Bardin (2010). Os resultados decorrentes da análise do referencial teórico investigado permitiram construir princípios concernentes à prática pedagógica do professor de pré-escola: a criança no centro das decisões sobre as práticas pedagógicas na pré-escola; a prática pedagógica pautada na aprendizagem coletiva e autonomia do professor; a avaliação do percurso da aprendizagem da criança como procedimento de acompanhamento e reflexão sobre as práticas pedagógicas. Diante das discussões tecidas nesse percurso de investigação, os princípios apresentados inserem a criança no centro do processo educativo e indicam algumas possibilidades que contribuem para a reflexão e reorganização das práticas pedagógicas pelo professor, de forma a favorecer a superação da maneira disciplinadora, mecânica e repetitiva em que se pautam os processos de ensino e aprendizagem na pré-escola, e a valorizar a identidade própria da pré-escola. Nesse sentido, considera-se a especificidade das práticas pedagógicas na pré-escola ressalta a necessidade de garantir uma experiência educativa que supere a concepção de ensino individualista e preparatório para a escola de Ensino Fundamental, reorientando as situações de aprendizagem e tornando a pré-escola um espaço de construção do conhecimento pela criança e não para ela, que respeita as suas necessidades e busca ampliar seus saberes, considerando-a sujeito participativo e crítico, que constrói sentido sobre o mundo em que vive.