Proposta de ferramentas para o ensino de física para alunos de inclusão com déficit cognitivo

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2022
Autor(a) principal: Rodrigues, Giovani Ritta
Orientador(a): Tauceda, Karen Cavalcanti
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Física : Ensino
Inclusão escolar
Deficiência intelectual
Termologia
Termometria
Palavras-chave em Inglês:
Physics teaching
Inclusion
Cognitive disability
Thermology
Thermometry
Thermometer
Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/254993
Resumo: A inclusão de alunos com algum tipo de necessidade especial tem figurado como um dos maiores desafios para os professores em sala de aula regular. A inclusão do estudante ainda não é efetiva na maioria das escolas tanto na rede pública quanto na rede privada. Este trabalho vem apresentar como produto educacional uma sugestão de atividades para alunos de inclusão com déficit cognitivo em aulas de física na área de termologia e instrumentalizar o professor no campo da termometria com objetivo de produzir uma aprendizagem potencialmente significativa baseado na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel e na perspectiva Interacionista de Vygotsky. O produto educacional contempla uma sequência didática distribuída em quatro aulas de cinquenta minutos realizada no laboratório de física do colégio Farroupilha na cidade de Porto Alegre – RS, entre fevereiro e março de 2019. As aulas foram aplicadas em situação ideal com um aluno de inclusão autista e com déficit cognitivo que estava no primeiro ano do ensino médio. As atividades realizadas abordam o tema de física citado a cima com instrumentalização de experimentos com materiais de baixo custo e pôde-se determinar que com certa resiliência dentro do planejamento o professor é capaz de orientar o estudante ao conhecimento criando no âmbito da sala de aula a fascinação pelo que será estudado indicando a sua utilidade no cotidiano e a percepção do estudante que os objetos de conhecimento vistos na disciplina não são somente assuntos a serem cobrados em provas ou concursos.
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spelling Rodrigues, Giovani RittaTauceda, Karen CavalcantiLima, Nathan Willig2023-02-25T03:25:05Z2022http://hdl.handle.net/10183/254993001159609A inclusão de alunos com algum tipo de necessidade especial tem figurado como um dos maiores desafios para os professores em sala de aula regular. A inclusão do estudante ainda não é efetiva na maioria das escolas tanto na rede pública quanto na rede privada. Este trabalho vem apresentar como produto educacional uma sugestão de atividades para alunos de inclusão com déficit cognitivo em aulas de física na área de termologia e instrumentalizar o professor no campo da termometria com objetivo de produzir uma aprendizagem potencialmente significativa baseado na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel e na perspectiva Interacionista de Vygotsky. O produto educacional contempla uma sequência didática distribuída em quatro aulas de cinquenta minutos realizada no laboratório de física do colégio Farroupilha na cidade de Porto Alegre – RS, entre fevereiro e março de 2019. As aulas foram aplicadas em situação ideal com um aluno de inclusão autista e com déficit cognitivo que estava no primeiro ano do ensino médio. As atividades realizadas abordam o tema de física citado a cima com instrumentalização de experimentos com materiais de baixo custo e pôde-se determinar que com certa resiliência dentro do planejamento o professor é capaz de orientar o estudante ao conhecimento criando no âmbito da sala de aula a fascinação pelo que será estudado indicando a sua utilidade no cotidiano e a percepção do estudante que os objetos de conhecimento vistos na disciplina não são somente assuntos a serem cobrados em provas ou concursos.The inclusion of students with some kind of special needs has been one of the biggest challenges for teachers in the regular classroom. The inclusion of students is still not effective in most schools, both in the public and private networks. This work presents as an educational product a suggestion of activities for students with cognitive deficits in physics classes in the area of thermology and to provide the teacher with tools in the field of thermometry in order to produce a potentially meaningful learning based on Ausubel's Meaningnful Learning Theory and Vygotsky's Interactionist perspective. The educational product contemplates a didactic sequence distributed in four classes of fifty minutes held in the physics laboratory of the Farroupilha high school in the city of Porto Alegre - RS, between February and March 2019. The lessons were applied in an ideal situation with an autistic inclusion student with cognitive deficit who was in the first year of high school. The activities performed address the physics theme mentioned above with instrumentalization of experiments with low-cost materials and it could be determined that with some resilience within the planning the teacher is able to guide the student to knowledge creating within the classroom the fascination for what will be studied indicating its utility in everyday life and the student's perception that the objects of knowledge seen in the discipline are not only subjects to be charged in tests or competitions.application/pdfporFísica : EnsinoInclusão escolarDeficiência intelectualTermologiaTermometriaPhysics teachingInclusionCognitive disabilityThermologyThermometryThermometerProposta de ferramentas para o ensino de física para alunos de inclusão com déficit cognitivoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisUniversidade Federal do Rio Grande do SulCampus Litoral NorteMestrado Nacional Profissional em Ensino de FísicaTramandaí, BR-RS2022mestrado profissionalinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGSinstname:Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)instacron:UFRGSTEXT001159609.pdf.txt001159609.pdf.txtExtracted Texttext/plain144537http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/10183/254993/2/001159609.pdf.txtebb1a0e5b24507a3c883e393327e2db8MD52ORIGINAL001159609.pdfTexto completoapplication/pdf1908078http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/10183/254993/1/001159609.pdf7effbd0d45ca7484b275a699542b2af1MD5110183/2549932023-02-26 03:19:21.555324oai:www.lume.ufrgs.br:10183/254993Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://lume.ufrgs.br/handle/10183/2PUBhttps://lume.ufrgs.br/oai/requestlume@ufrgs.br||lume@ufrgs.bropendoar:18532023-02-26T06:19:21Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)false
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