Caracterização do desempenho aritmético e intervenção com estudantes com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Sperafico, Yasmini Lais Spindler
• Orientador(a): Dorneles, Beatriz Vargas
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Transtorno de déficit de atenção; Aluno; Desempenho; Aritmética; Intervenção
• Palavras-chave em Inglês: ADHD; Combined intervention; Arithmetic performance
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/202174

O Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade (TDAH) pode acarretar prejuízos ao desempenho matemático. Esses parecem estar relacionados aos sintomas presentes no transtorno e a déficits em funções cognitivas importantes ao aprendizado, principalmente à Memória de Trabalho (MT). A presente tese tomou como propósito avaliar intervenções que visam melhorar o desempenho aritmético de estudantes com TDAH, buscando antes caracterizar o desempenho desse grupo específico e verificar a influência da MT no desempenho. Para atender a esse propósito, foram realizados três estudos, apresentados no formato de artigo. O primeiro estudo teve como objetivo caracterizar e comparar o desempenho aritmético de 93 estudantes com TDAH e 447 pares sem o transtorno, frequentando do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental. O desempenho aritmético foi avaliado pelo Subteste de Aritmética (SA) do Teste de Desempenho Escolar que forneceu uma medida de precisão em cálculo e a tipologia de erros cometidos. O segundo estudo verificou a influência dos componentes da MT no desempenho aritmético de 42 estudantes do 3º e 4º ano do Ensino Fundamental com o transtorno. Neste estudo a avaliação do desempenho foi realizada pela aplicação do SA e da Tarefa de Avaliação de Habilidades Aritméticas, que avaliou o raciocínio aritmético. As medidas de MT foram o Digit Span, o Spatial Span e o Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey. O terceiro estudo verificou e comparou os efeitos de duas intervenções sobre o desempenho aritmético com 46 estudantes com TDAH, também frequentando o 3º e 4º ano. As medidas utilizadas foram as mesmas do segundo estudo. A amostra for pareada por idade e QI e randomizada para duas condições: Intervenção combinada em MT e raciocínio aritmético (n=24) e intervenção única em MT (n=22), ambas com 22 sessões de uma hora cada. Os resultados das avaliações foram comparados entre e intra grupos. Os resultados do primeiro estudo evidenciaram que os estudantes com TDAH apresentaram desempenho abaixo do esperado no SA e foram piores que seus pares sem TDAH. Eles também apresentaram mais erros de procedimento e resolveram menos problemas que os pares sem TDAH. O segundo estudo destacou que as medidas de MT não estavam relacionadas ao desempenho em cálculo aritmético, mas os componentes fonológico e buffer episódico estavam relacionados ao desempenho na tarefa de raciocínio. Entretanto, a MT não foi capaz de explicar a variação em nenhuma das modalidades de desempenho aritmético, quando controlados QI e idade. O terceiro estudo indicou que os estudantes que receberam a intervenção combinada apresentaram desempenho em raciocínio aritmético significativamente maior no pós-teste imediato do que os que participaram de intervenção única em MT. Ambos os grupos apresentaram melhora significativa em cálculo nos pós-testes. A caracterização do desempenho dos estudantes com TDAH e a falta de evidências claras de associação entre a MT e o desempenho aritmético, fortaleceram a proposta de avaliar os efeitos de uma intervenção combinada, sendo que foi confirmada a hipótese inicial que pressupunha ser essa modalidade mais eficaz na melhora no desempenho aritmético dos estudantes do que uma intervenção única em MT. Os resultados preliminares obtidos foram promissores, indicando esse modelo de intervenção como uma alternativa no tratamento psicopedagógico de estudantes com TDAH e prejuízos no desempenho aritmético.