Da aprendizagem à memória e da memória à aprendizagem : interface epistemológica de Jean Piaget e neurociência

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Kothe, Ana Júlia
• Orientador(a): Becker, Fernando
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Memória; Escola; Aprendizagem
• Palavras-chave em Inglês: Learning; Memory; Genetic epistemology; Neuroscience
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/236545

Dans ce travail de Master, je propose un travail théorique d'analyse conceptuelle sur les processus d'apprentissage et de mémoire. En partant de la perspective de l'épistémologie génétique proposée par Jean Piaget et les neuroscientifiques, notamment Eric Kandel, ce travail émerge dès la conception de la nécessité de l'action du sujet pour que les apprentissages et, par conséquente, les mémoires soient possibles à construire. Les apprentissages sont compris comme les capacités de changements dans le sujet induit par les expériences (physiques et logico-mathématiques) et rendus possibles par l'ensemble des souvenirs. Les mémoires, au-delà d'être le résultat de l'apprentissage, permet la (re)construction des objets expérimentés. Chaque type de mémoire est formé (et consolidé et reprise) par un type d'apprentissage différent. De cette façon, comme il existe différents types de mémoires, il y a aussi différents types d'apprentissage et, ainsi, tout au long de ce travail, j'essaie de mettre en évidence et de faire ressortir les différences entre les mémoires – de travail et à long terme, déclaratifs et non déclaratifs – et, de ce fait, les différences entre les apprentissages. Par ailleurs, j'envisage de souligner, la prémisse basique selon lequel l'assimilation de l'objet ne se produit qu'avec celui-là significatif au sujet, c'est-à-dire celui-ci qu'il est capable d'assimiler, dû à ses structures préalablement construites. Les souvenirs/apprentissages ont une certaine limite, pour qu'il n'ait pas la construction de l'oubli sont nécessaires deux mouvements fondamentaux: l'affectivité et la répétition. Dans ce sens, le texte est structuré en six chapitres: dans les deux premiers, je cherche à conceptualiser les processus d'apprentissage et de mémoire; dans les deux suivants, respectivement, j'aborde les limites de ces processus, la question de l'affectivité (ce qu'elle affecte) et la pratique de la répétition (reprise); enfin, le rôle de l'école dans ces processus.