Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) em diferentes contextos na educação matemática contemporânea

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Novello, Cleusa Adriana
• Orientador(a): Robaina, Jose Vicente Lima
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Ensino de matemática; Ambiente de aprendizagem; Aprendizagem significativa; Resolução de problemas
• Palavras-chave em Inglês: Meaningful learning; Different teaching spaces; Problem solving; Mathematical education
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/231953

Dentro das concepções de melhorias e de qualidade em ensino e aprendizagem, na perspectiva de novas alternativas e metodologias que possam agir como potencializadoras da aprendizagem significativa em educação e, prioritariamente, em educação matemática, onde, dentro de várias abordagens, é possível perceber dificuldades, tanto do professor, quanto do aluno, no processo de ensino em aprendizagem desta disciplina, emergem novas alternativas pedagógicas, novos horizontes, ou seja, novas alternativas de construção e reconstrução do saber, dentro das premissas de um aprendizado com mais significado para o aluno. Diante disso, destacam-se quatro unitermos: (A) Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), (A1) aprendizagem significativa, (B) espaços não formais de ensino, (C) resolução de problemas e (D) educação matemática), onde o unitermo (A) se subdividiu em (A) e (A1), devido ao grau de importância para a pesquisa. Foram desenvolvidos os seguintes passos: inicialmente, a revisão de literatura, onde optou-se por realizar uma busca em revistas e periódicos dentro de um período de cinco anos (2014, 2015, 2016, 2017 e 2019), nas bases de dados da Revista Boletim de Educação Matemática (BOLEMA) e da Revista de Ensino de Ciências e Matemática (REnCiMa), no Banco de Teses e Dissertações da Capes (BTDC) e nos anais das últimas três edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), sendo possível constatar a relevância da pesquisa para a área de ensino, por não encontrar nenhum trabalho envolvendo todos os unitermos de pesquisa. Em um segundo momento, foi elaborado o referencial teórico, onde foram destacados e evidenciados alguns autores de influência na área temática. O terceiro momento refere-se à organização e elaboração de materiais e à intervenção pedagógica com os estudantes, conforme os passos sequenciais de uma UEPS, de acordo com os conceitos apresentados por Moreira (2011), e foi proposto um questionário inicial (antes das atividades) e um questionário final (após as atividades), contendo basicamente as mesmas indagações. As atividades da UEPS foram desenvolvidas em diferentes espaços, contextos e utilização de instrumentos, através da resolução de problemas, iniciando com a sondagem dos conhecimentos prévios, apresentado os problemas de forma crescente de complexidade e por fim, proposta a elaboração e resolução de um problema, a partir de dados reais, onde, foi possível verificar a relação entre conhecimento prévio e o domínio conceitual por parte do estudante na proposição do problema, discussão com os colegas e resolução. A última etapa consiste na análise dos dados, dentro da metodologia da análise de conteúdo, conforme Bardin (1977), onde, através das diferentes categorias de análise, foi possível constatar que a maioria dos estudantes não gosta de matemática, devido ao nível de abstração dos conceitos que envolvem a disciplina. Porém, após a realização de todos os passos das atividades envolvendo esta pesquisa, foi constatado um avanço progressivo considerável com relação ao domínio conceitual e ao nível de abstração, através do desenvolvimento de todas as etapas e analisado por meio dos mapas conceituais, questionários, interação, discussão e diário de campo, onde, pelas evidências foi possível considerar que houve indícios de aprendizagem significativa. Desta forma, fica evidenciado que as atividades de matemática sendo realizadas dentro de uma organização, seguindo os passos da UEPS e desenvolvidas em diferentes espaços de ensino, fazem com que os estudantes apresentem maior interesse e envolvimento pelos conceitos da disciplina, ao relacionar a teoria e a prática cotidiana.