O que contam as professoras do Atendimento Educacional Especializado sobre os alunos acompanhados? Entre diagnósticos e intervenções pedagógicas

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Petersen, Michele Luciana
• Orientador(a): Freitas, Claudia Rodrigues de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Inclusão escolar; Atendimento especializado
• Palavras-chave em Inglês: Specialized Educational Assistance (AEE); Medicalization of education; Diagnosis; learning; Learning; Pedagogical records
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/300895

O tema mostra-se pertinente diante do crescente número de crianças que chegam à escola já marcadas por diagnósticos, ou que são encaminhadas para avaliações externas, deslocando para a área da saúde um foco que deveria estar na Educação. A questão central da pesquisa foi: “o que contam as professoras do Atendimento Educacional Especializado sobre os alunos acompanhados no AEE?”. A partir dela, buscou-se inverter a lógica em funcionamento, recusando a visão biologizante do aluno apenas pelas lentes do diagnóstico e defendendo o reconhecimento da pluralidade dos modos de aprender. O objetivo geral consistiu em “analisar o que contam as professoras do Atendimento Educacional Especializado sobre os alunos acompanhados no AEE”, desdobrado em cinco objetivos específicos: 1) Investigar, onde são armazenados os registros produzidos sobre e pelos alunos; 2) Examinar se os registros existentes dos alunos são de caráter pedagógico;3) Investigar como as professoras selecionam e organizam os registros pedagógicos de aprendizagens no contexto do AEE; 4) Compreender o que as professoras entendem por aprendizagem; e 5) Analisar os registros produzidos no contexto do AEE, identificando o que mostram e o que silenciam das aprendizagens dos alunos. A metodologia inspirou-se na cartografia proposta por Virgínia Kastrup (2009), entendendo o processo investigativo como um caminhar aberto e atento, atravessado por movimentos de rastreio, toque, pouso e reconhecimento atento. Nesse percurso, emerge um quinto passo, que denomino galeria cartográfica, tendo como aporte a noção de autopoiese de Humberto R. Maturana e Francisco J. Varela (2001), compreendendo que conhecer é criar mundos. Foi realizada uma revisão integrativa em bases acadêmicas e o trabalho de campo se deu em duas escolas municipais, onde foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as professoras do AEE. O referencial teórico mobilizou autores como Michel Foucault, Allen Frances, David Lapoujade, Alicia Fernández, Maria Aparecida Affonso Moysés, Cecília Azevedo Lima Collares, Ana Carolina Christofari e Cláudia Rodrigues de Freitas, entre outros, que contribuem para a crítica à medicalização e para a defesa de uma mudança de olhar na escola, especialmente no sentido de recolocar o foco nas aprendizagens como processo singular e relacional. Os resultados indicam que, ao narrarem suas práticas no Atendimento Educacional Especializado, as professoras acionam uma lógica institucional centrada no armazenamento dos registros dos alunos em drive digital, que passa a operar como uma forma de vigilância e controle do trabalho docente. Nesse funcionamento, os diagnósticos permanecem ocupando um lugar central, configurando-se como principal critério de acesso ao atendimento. Em diálogo com as narrativas das professoras, a observação dos registros produzidos no contexto do Atendimento Educacional Especializado evidencia a escassez de registros pedagógicos que deem visibilidade às aprendizagens e aos modos singulares de aprender, prevalecendo padrões que silenciam as diferenças e reduzem o aprender à lógica da ausência ou do déficit. Reafirma-se, assim, a necessidade de desfocar o diagnóstico e de recolocar em cena o protagonismo pedagógico, reconhecendo que os modos de aprender e as aprendizagens são múltiplos.