Potencialidades dos ciclos formativos para (re)significação de conceitos de matemática e constituição docente

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Santos, Rafael Marques dos
• Orientador(a): Boff, Eva Teresinha de Oliveira
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Ensino de matemática; Prática pedagógica; Formação de professores
• Palavras-chave em Inglês: Mathematics teaching; Teachers continuing education; Narratives; (Re)signification of concepts
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/300864

A atualidade vem sendo marcada por inúmeras transformações em velocidade cada vez mais acelerada, cujos modos de ensinar e aprender são frágeis, levando em conta as necessidades atuais para uma formação de qualidade. Por isso, é necessário compreender o mundo contemporâneo, especialmente no ensino de Matemática, a partir de um novo modo de (re)pensar as práticas pedagógicas, reconhecendo-as como uma força motriz para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem de conceitos matemáticos. Pesquisadores como António Nóvoa e Francisco Imbernón, destacam a importância das práticas reflexivas e colaborativas como instrumento para a melhoria das práticas pedagógicas por intermédio da formação continuada de professores, para que estes possam instituir as atualizações em suas aulas potencializando a construção dos conhecimentos em sala de aula, a exemplo do processo de formação continuada desenvolvido por meio do projeto de extensão denominado “Ciclos Formativos em Ensino Matemática”, coordenado por professoras da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Campus Cerro Largo/RS. Considerando esses e outros argumentos, o objetivo desta pesquisa é compreender as potencialidades de um processo de desenvolvimento de Ciclos Formativos em Ensino de Matemática visando à (re)significação de conceitos e à constituição de um professor reflexivo em permanente atualização profissional. Os Ciclos Formativos são constituídos por professoras formadoras, professores/as de Matemática da rede básica de ensino e licenciandos. A metodologia de pesquisa é de abordagem qualitativa, com características de um estudo de caso, e a análise teve como base central a Análise Textual Discursiva (ATD). Foram realizados quatro encontros formativos e respondido um questionário pelos/as professores/as de Educação Básica participantes dos Ciclos Formativos. Os diálogos e escritas foram explorados como estratégias para fomentar o desenvolvimento docente e a reconfiguração das práticas pedagógicas. Ainda, é possível evidenciar os saberes docentes construídos a partir das interações no movimento formativo e na prática profissional. O referencial teórico teve sua centralidade em autores que discutem Educação Matemática, formação docente e teoria histórico-cultural, articulando discussões sobre os desafios e potencialidades da formação continuada. Os resultados evidenciam que as narrativas orais e escritas de forma reflexiva e crítica, promovem (re)significação de conceitos em um movimento formativo contínuo e de autoformação, impactando significativamente nos processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula. Além disso, no processo interativo os saberes docentes são reconstruídos e, nesse espaço, fomenta-se o desenvolvimento docente por meio da interação dos/as professores/as ao refletirem sobre as experiências, assim como os significados atribuídos que foram vivenciados ao longo do processo. Dessa forma, este estudo contribui para as discussões acadêmicas e para as práticas pedagógicas, ao apontar caminhos para potencializar o desenvolvimento profissional e (re)configurar o ensino e a aprendizagem de Matemática por meio de práticas colaborativas e reflexivas.