Depois do declínio: autoridade docente e transferência na escola contemporânea

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Gomes, Erika Olga Barbosa
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Arendt; Autoridade docente; Currículo; Curriculum; escola contemporânea; Ética docente e responsabilidade; Mediação simbólica; Psicanálise e educação; Psychoanalysis and education; Symbolic authority; Teacher authority; Transference; Transferência (psicanálise).
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48138/tde-20022026-104748/

Esta dissertação investiga a crise contemporânea da autoridade docente e sua repercussão na transmissão escolar. Parte-se do diagnóstico arendtiano de erosão da tradição e do democratismo (horizontalidade sem forma) para distinguir autoridade de autoritarismo e de mera facilitação. Em chave psicanalítica, com Freud/Lacan via Catherine Millot, afirma-se que a autoridade do professor é função simbólica não individuo: um lugar que responde pelo mundo comum, sustenta a presença simbólica (presença de uma ausência) e maneja a transferência sem convertê-la em culto pessoal. Metodologicamente, trata-se de pesquisa teórico-bibliográfica articulada a reflexão sobre práticas e à breve análise crítica de Summerhill, tomada como laboratório dos limites de uma liberdade escolar sem mediação simbólica. O objetivo geral é delimitar um conceito não nostálgico de autoridade docente como condição de estudo; como objetivos específicos: (a) discriminar democracia de democratismo na escola; (b) explicitar o estatuto da transferência e do mestre não-todo; (c) propor operadores práticos que devolvam forma pública ao ensino edição do currículo, auditoria do silêncio, rubrica com devolutiva, bilhete-editor e ritos mínimos previsíveis; (d) indicar implicações institucionais (colegiados de edição curricular, protocolos explícitos para exceções e critérios avaliativos legíveis). O argumento central mostra que a abdicação adulta não emancipa: sem assimetria simbólica, instala-se a tirania dos pares e esvazia-se o desejo de saber. A contribuição é um quadro crítico-propositivo que reconcilia liberdade e limite, desejo e lei: o professor sustenta, marca e cede inscreve traços e prepara seu próprio eclipse para que o aluno se aproprie, com juízo, de uma língua pública. Assim, a autoridade retorna como responsabilidade ética e condição de natalidade escolar, não como poder pessoal.