Há diferentes perfis de aprendizagem em crianças com baixo rendimento escolar?

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Lagus, Shelly
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Aprendizagem; Baixo rendimento escolar; Consciência fonológica; Funções neurocognitivas; Habilidades semânticas; Learning; Low academic achievement; Neurocognitive functions; Phonological awareness; Semantic skills
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/5/5170/tde-10102025-152957/

INTRODUÇÃO: A aprendizagem é um processo de assimilação de novos conhecimentos e comportamentos que promove o desenvolvimento de competências e habilidades. O rendimento escolar reflete esse processo e é influenciado por fatores cognitivos, socioeconômicos e pedagógicos. No entanto, algumas crianças, apesar de terem inteligência dentro da média e acesso adequado à educação, apresentam baixo rendimento escolar (BRE). O presente estudo tem como objetivo descrever e diferenciar os perfis de aprendizagem de crianças com BRE, considerando inteligência não-verbal, habilidades semânticas de definição, consciência fonológica, competências acadêmicas (leitura, escrita e aritmética) e funções neurocognitivas (orientação, atenção, memória e funções executivas). METODOLOGIA: O estudo contou com 102 estudantes do 3º, 4ª E 5º ano de escola públicas da cidade de São Paulo, indicados para avaliação fonoaudiológica devido ao BRE. Foram aplicados testes para avaliar inteligência não-verbal, habilidades semânticas de definição, consciência fonológica, escrita sob ditado, decodificação de palavras e pseudopalavras, habilidades aritméticas e funções neurocognitivas. Familiares e professores responderam questionários sobre comportamentos de desatenção e hiperatividade. Os participantes foram classificados em três grupos: G1 (BRE, mas bom desempenho em habilidades semânticas de definição e consciência fonológica), G2 (BRE, bom desempenho em habilidades semânticas, mas déficit em consciência fonológica) e G3 (BRE, dificuldades em habilidades semânticas e consciência fonológica). RESULTADOS: Os resultados indicaram diferenças significativas entre os grupos, especialmente nas habilidades acadêmicas e neurocognitivas. O G1 apresentou déficit na decodificação de palavras, pseudopalavras e habilidades aritméticas, mas manteve bom desempenho em inteligência não-verbal, memória e atenção. O G2 demonstrou dificuldades em consciência fonológica, memória operacional e fluência verbal ortográfica, além de dificuldades acadêmicas. O G3 apresentou déficits generalizados, incluindo dificuldades em habilidades semânticas, consciência fonológica, memória, atenção e funções executivas. A identificação de habilidades preditoras, como processamento fonológico e semântico, inteligência não-verbal, habilidades aritméticas, atenção auditiva e diferentes tipos de memória, mostrou-se fundamental para diferenciar os perfis de aprendizagem. CONCLUSÃO: Ao compreender as especificidades de cada perfil de aprendizagem, torna-se possível orientar estratégias de intervenção pedagógicas personalizadas e precoces para o desenvolvimento dessas habilidades cognitivas, tornando-as mais eficazes, atendendo às necessidades individuais das crianças e favorecendo o sucesso escolar, especialmente em contextos de vulnerabilidade, contribuindo para a redução das dificuldades de aprendizagem e a promoção da inclusão educacional.