Vozes docentes sobre autonomia: tensões, resistências e protagonismo docente em escola pública e privada de São Paulo, SP

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Cavalcante, Érica Alves
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Abstracionismo pedagógico; Atuação docente; Autonomia; Autonomy; Corredores de liberdade; Corridors of freedom; Pedagogical abstractionism; Teaching performance
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48140/tde-24042025-105312/

A presente dissertação é resultado de uma pesquisa desenvolvida junto a professores(as) de duas escolas do município de São Paulo, Brasil, sendo uma delas da rede estadual e outra da rede privada de ensino, ambas localizadas na região central desta cidade. Seis professores(as) de cada uma das unidades escolares foram entrevistados(as) com vistas ao reconhecimento e à análise de suas concepções sobre autonomia. O interesse por essa temática decorre da verificação, nas diferentes atividades desenvolvidas na minha carreira na área de Educação, da crescente interdição da fala dos(as) professores(as) na definição dos rumos da Educação e, consequentemente, na deliberação e significação do que e como ser ensinado aos(às) estudantes. As reflexões acerca da autonomia docente e a análise das informações obtidas tiveram como suporte teórico as ideias de autores como Kant, Foucault, Contreras, Stephen Ball, Henry Giroux, entre outros. No que diz respeito à metodologia, o exame das entrevistas semiestruturadas foi embasado na análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin (2011), cuja caracterização se estabeleceu por critério semântico, o qual deu origem a definição de categorias para a análise do conteúdo das referidas entrevistas. Em consonância com as fontes consultadas, os(as) professores(as) atribuíram significações diferentes à autonomia, as quais mostraram claras conexões com as formas que as políticas educacionais são traduzidas nas duas escolas, traduções que reiteram a impossibilidade de a escola ser concebida como uma instituição invariável e controlável. As traduções das políticas educacionais também evidenciam os incômodos e as críticas dos(as) professores(as) aos mecanismos de dominação camuflados ou evidentes que impõem um processo de autolimitação para que a racionalidade neoliberal não se concretize apenas em nível do exercício do governo, mas na produção da verdade pelos(as) professores(as). Seus posicionamentos éticos, suas concepções de educação e preocupação com as necessidades e os interesses dos(as) estudantes, no entanto, negam o abstracionismo pedagógico tensionado por políticas educacionais e abrem espaço para a (re)elaboração de corredores de liberdade por meio dos quais os(as) professores(as) lutam pelo que concebem como efetiva autonomia.