Natureza da ciência nos currículos: da concepção à produção de sequências didáticas investigativas

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Pereira, Nathália Helena Azevedo
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Abordagem de ensino; Currículo; Curriculum; Estratégia de ensino; Material didático; Rubric; Rubrica; Teaching approach; Teaching material; Teaching strategy
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-13122021-121143/

A literatura sobre ensino de ciências aponta que o conhecimento sobre ciência é necessário para que as pessoas possam avaliar afirmações científicas para a tomada de decisão individual e coletiva em casos concretos. Por isso, documentos curriculares e pesquisas empíricas ao redor do mundo tem passado a incluir nas últimas décadas a natureza da ciência entre suas preocupações. No Brasil, as pesquisas evidenciam consistentemente a falta de conhecimento sobre o tema por parte de estudantes e professores e ainda exploraram pouco a presença da natureza da ciência em currículos. Nesse sentido, este trabalho visa identificar como oportunidades de ensino sobre a natureza da ciência estão expressas em diferentes dimensões de currículos de Ciências Naturais. O trabalho foi realizado no contexto da reforma curricular da cidade de São Paulo, cuja rede escolar municipal possui mais de um milhão de estudantes, considerando as dimensões curriculares delineadas no modelo interpretativo de Gimeno-Sacristán: currículo prescrito no caso, a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental, documento de abrangência nacional, e o Currículo da Cidade de São Paulo, de abrangência local e currículo apresentado aos professores (os Cadernos da Cidade Saberes e Aprendizagens, distribuídos em São Paulo como materiais didáticos complementares para as escolas da rede municipal). As estratégias metodológicas integraram análises mistas, empregando princípios da análise de conteúdo e ferramentas de estatística textual. Para os currículos prescritos, partiu-se do modelo de ciência integral de Allchin, com apoio de gráficos de frequência, análise de similitude e análise de rede epistêmica. Para o currículo apresentado aos professores, utilizou-se a MAPEA-NdC (Matriz para Análise das oportunidades de Ensino sobre a Natureza da Ciência em Atividades), instrumento desenvolvido para este trabalho com base na revisão de aproximadamente cinquenta trabalhos selecionados por critérios de relevância para a área. Os resultados indicaram que as dimensões de credibilidade da ciência relacionadas à natureza empírica e inferencial da ciência aparecem com mais frequência nos currículos do que as relacionadas ao caráter humano, colaborativo e social da ciência, que são bem menos comuns ou até inexistentes. Apesar da intencionalidade declarada de envolver os estudantes no fazer científico, e os documentos incluírem práticas científicas variando em frequência e em complexidade ao longo dos ciclos de aprendizagem (sem que haja necessariamente uma progressão), não foram identificadas evidências significativas de que o fazer científico aparece diretamente articulado às dimensões de credibilidade da ciência. Embora o currículo apresente oportunidades para o ensino contextualizado, ele ainda é marcadamente pouco reflexivo e implícito, sem que se exija uma sofisticação sobre por que confiar ou não em evidências ditas científicas. Por fim, o trabalho sugere que a elaboração de currículos futuros contemple criteriosamente a natureza da ciência, incluindo temas referentes às dimensões de credibilidade da ciência, relacionados entre si e com os objetivos de ensino.