Categorias de dialogicidade não interativa em videoaulas de um curso de graduação à distância

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Bertoloto, Vagner Sanches
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertacoes da USP; Universidade de São Paulo; Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto
• Palavras-chave em Português: Dialogicidade não interativa; Educação a distância; Videoaulas; Distance education; Non-interactive dialogicity; Video lectures
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59144/tde-30012026-155234/

Esta pesquisa teve como objetivo identificar, caracterizar e categorizar elementos de dialogicidade não interativa presentes em videoaulas de uma disciplina de um curso de graduação a distância. Como referencial teórico, adotou-se o conceito de dialogicidade proposto por Mortimer e Scott (2003), ampliado para além do âmbito estritamente cognitivo das ideias, de modo a contemplar outras dimensões constitutivas do sujeito humano. A investigação baseou-se em uma abordagem metodológica qualitativa-quantitativa, aplicada à análise das cinco primeiras videoaulas da disciplina Metodologia de Ensino de Química do curso de Licenciatura em Química da Universidade Virtual do Estado de São Paulo. As videoaulas foram transcritas com o auxílio da plataforma Whisper, da OpenAI, com posterior revisão humana, possibilitando a realização de uma análise textual detalhada. A análise de conteúdo, conforme Bardin (2016), orientou a identificação, caracterização e categorização das marcas de dialogicidade não interativa presentes no corpus, bem como a análise de sua tipologia, representatividade e distribuição ao longo das aulas. Como resultado, foram identificadas duas categorias de dialogicidade não interativa. A primeira, denominada \"ativa\", foi identificada quando o professor fazia referência ao interlocutor destacando ações ou atividades, possibilidades de acesso aos materiais da disciplina e aspectos relacionados à experiência ou vivência. A segunda categoria, denominada cognitiva/afetiva, foi identificada na fala do professor ao referir-se ao interlocutor em termos de formação ou repertório, compreensão ou apropriação, dificuldade, sentimento e percepção. Todos esses tipos de referência estiveram associados ao sujeito enquanto grupo ou subgrupo, e não em sua individualidade. Também foram identificados dois tipos de dialogicidade não interativa, direta e indireta, sendo a dialogicidade não interativa direta aquela em que a imagem projetada do interlocutor se apoia em informações concretas, situacionais ou empiricamente reconhecidas sobre esse sujeito, enquanto a indireta corresponde à construção da imagem do interlocutor a partir de projeções hipotéticas, expectativas, inferências, possibilidades, potencialidades futuras ou elaborações ficcionais. O conjunto de resultados indicou que a dialogicidade não interativa se manifesta de forma desigual nas videoaulas analisadas, com maior incidência em aulas de caráter introdutório e redução significativa naquelas voltadas à sistematização conceitual. Observou-se que a natureza da aula, seus objetivos pedagógicos e a organização do conteúdo constituem variáveis determinantes para a variação do percentual dialógico, influenciando diretamente as formas de endereçamento ao estudante. A predominância de estratégias expositivas e de comunicação unidirecional evidenciou limitações ao potencial dialógico das videoaulas quando não há planejamento pedagógico intencional voltado à inserção de marcas dialógicas. Ainda assim, os dados sugerem que a redução observada da dialogicidade não implica necessariamente sua ausência, podendo indicar uma dispersão do endereçamento discursivo para outras identidades projetadas, o que aponta para a necessidade de aprofundamentos analíticos em pesquisas futuras.