Intencionalidade, planejamento e gestão da formação continuada de professores em serviço: caminhos e obstáculos para uma experiência significativa

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Carvalho, Leticia Rocha de Abreu Sodré
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Basic Education; Continuous Teacher Education; Democracy; Educação Básica; Educational experience; Experiência educativa; Formação Continuada; Grounded Theory; Participação democrática; Teoria fundamentada
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48138/tde-08052024-143126/

Esta tese investigou os caminhos e obstáculos para realizar a Formação Continuada de Professores em Serviço (FCPS) de modo significativo para professores e coordenadores pedagógicos, tendo como intuito apoiar a comunidade escolar na formulação e gestão dessa iniciativa dentro da escola. Para isso, realizamos um estudo de caso com observação participante ao longo de 2021 e 2022 em escola privada de Educação Básica na cidade de São Paulo. Os dados empíricos analisados advêm de entrevistas feitas em dois momentos distintos, com intervalo de um ano, com 11 professores polivalentes e especialistas e 5 coordenadores pedagógicos, atuantes nas etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais na escola pesquisada. Utilizamos como referência de práticas significativas para a FCPS os cinco aspectos apresentados na revisão de Moriconi (2017): foco no conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK); duração prolongada; métodos ativos de aprendizagem; participação coletiva; e coerência. A geração e análise dos dados foi feita a partir da perspectiva construtivista da Teoria Fundamentada em Dados - TFD (Charmaz, 2009), com uso do software NVivo. A sustentação teórica se deu nos conceitos de Homologia de Processos (FERRY, 1997); Experiência Educativa (DEWEY, 1979a; 1979b; 2023); Participação Democrática (DEWEY, 1979b); Profissionalismo docente (IMBERNÓN, 2000; NÓVOA, 2017); Aplicacionismo (FORMOSINHO, 2016; IMBERNÓN, 2000) e Performatividade (BALL, 2005). O estudo partiu de uma lógica aplicacionista, pressupondo que o desenvolvimento profissional docente seria mais significativo caso a FCPS aplicasse estratégias formativas tidas como eficazes pela literatura científica. Porém, no decorrer da investigação compreendemos que cabe à FCPS apoiar os professores em seus processos de investigação sobre a própria prática, oferecendo as condições propícias para isso em termos de tempo, espaço, informação, interlocução com os pares e com a teoria educacional. Para que isso seja possível, a escola há de afirmar e confiar nessa intencionalidade, tendo em vista tanto o que ela é, sob influência da cultura da performatividade, quando o que deseja ser, em prol da sociedade que intenta construir. Em seguida, planejar-se, antecipando aquilo que será necessário para alcançar seu objetivo, e gerir a FCPS contando com práticas consistentes de participação democrática e colaboração, de forma a manter a proposta viva e coerente por meio da sua própria transformação.