Formação inicial de professores de Português como Língua Adicional: investigando práticas colaborativas pela mediação de tecnologias digitais de informação e comunicação no contexto de um curso em e-learning

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Ueti, Luhema Santos
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: aprendizagem colaborativa; Collaborative learning; formação inicial de professores; Information and Communication Technologies; Initial teacher education; Português como língua adicional; Portuguese as an Additional Language; tecnologias digitais de informação e comunicação
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8163/tde-03032026-080141/

A intensificação dos fluxos migratórios, da internacionalização do ensino superior e da globalização tem fortalecido o lugar do português como uma língua cada vez mais ensinada e aprendida em diferentes contextos. Esse movimento se concretiza em situações como o ensino-aprendizagem de português para acolhimento de migrantes, para comunidades indígenas, para a comunidade surda, como língua de herança, além da aprendizagem por estrangeiros no Brasil e em outros países. Esse cenário tem impulsionado a oferta de formações e cursos em múltiplas modalidades, que integram, cada vez mais, as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Assim, as práticas de ensino-aprendizagem no campo do Português como Língua Adicional (PLA) têm se expandido, o que torna urgente a implementação de ações formativas voltadas à preparação docente, considerando a diversidade de perfis do público atendido. Embora haja avanços institucionais em universidades brasileiras, como a criação de habilitações específicas ou a inclusão de disciplinas optativas para formação inicial nos Cursos de Letras (Scaramucci; Bizon, 2020), na Universidade de São Paulo (USP), essa formação ainda ocorre principalmente por meio de cursos de extensão, diante da ausência de uma habilitação na área. É nesse contexto que se insere esta pesquisa, cujo objetivo geral é investigar a formação inicial de professores de PLA por meio de práticas colaborativas mediadas pelas TDIC. Como objetivos específicos: (i) em relação aos contextos de ensino-aprendizagem de PLA, analisar o desenvolvimento da formação inicial de professores da área; (ii) identificar o papel da aprendizagem colaborativa na formação inicial de professores de PLA; (iii) analisar os efeitos da mediação das TDIC na formação inicial de professores de PLA. O referencial teórico articula três eixos: o primeiro trata dos estudos sobre formação de professores de PLA (Furtoso, 2001; Izaki Gómez, 2018; Mendes, 2018; Schlatter; Bulla; Costa, 2020); o segundo, às abordagens de formação docente que mobilizam a experiência (Dewey, 1979, 2023; Freire, 1987, 1996; Nóvoa, 1992) e a reflexão crítica (Alarcão, 2003; Liberali, 2018); e o terceiro, aos estudos sobre a mediação das TDIC nas práticas pedagógicas (Kenski, 2012a; Paiva, 2019; Albuquerque-Costa; Mayrink; Oliveira, 2020) em contextos de aprendizagem colaborativa (Bruffee, 1993; Dillenbourg, 1999). A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, interpretativista, e utiliza o método da pesquisa-ação (Thiollent, 1986; Dionne, 2007) para a coleta de dados. O corpus foi construído a partir dos dados gerados no curso de extensão Formação Inicial de Professores de Português Língua Adicional mediada pelas TDIC, ofertado pelo Centro Interdepartamental de Línguas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Foram analisadas as produções dos participantes ao longo das atividades colaborativas desenvolvidas no curso sobre a formação docente em PLA. Os resultados apontaram que as práticas colaborativas desempenharam papel determinante na apropriação de saberes em PLA, sendo favorecidas pelas TDIC. As contribuições deste trabalho situam-se no campo da formação inicial de professores de PLA, ao evidenciar a relevância de propostas formativas que integrem reflexão, colaboração e uso das TDIC, com vistas a uma formação mais contextualizada, crítica e responsiva aos desafios contemporâneos