Indícios de conhecimentos docentes em licenciandos em Química no Programa de Residência Pedagógica durante a pandemia da COVID-19

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Loureiro, Paulo Augusto Carneiro
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Chemistry teachers' knowledge base; Conhecimento pedagógico do conteúdo; Conhecimentos base de professores de química; Emergency remote teaching; Ensino remoto emergencial; Formação inicial de professores; Pedagogical Content Knowledge; Pedagogical Residency Program; Pre-service chemistry teachers training; Programa de Residência Pedagógica
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/46/46136/tde-22052025-093304/

A pesquisa sobre formação de professores reconhece que existe uma base de conhecimentos fundamentais ao exercício da profissão, que inclui conhecimentos do conteúdo específico, pedagógico, do currículo, dos estudantes, da avaliação e conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK). O PCK destaca-se como o conhecimento central de um professor. Nesta pesquisa, pretendeu-se documentar e analisar indícios dos conhecimentos docentes de licenciandos em química durante o Programa Residência Pedagógica (PRP), de maneira que fosse investigada a contribuição do PRP na expressão desses conhecimentos na formação inicial desses professores. Com o advento da pandemia da COVID-19, as atividades do PRP 2020-2022 foram realizadas num contexto inédito para o ensino, o que tornou essa experiência única para os participantes do subprojeto. Durante o programa, os licenciandos planejam, discutem e aplicam atividades de intervenção de vários conteúdos de Química para os estudantes da escola em que estão inseridos, bem como refletem sobre essa prática. Todo esse processo descrito foi registrado em áudio, vídeo e texto para sete licenciandos em Química, compondo os dados da pesquisa. Para enriquecer esse corpus, foram conduzidas duas entrevistas semiestruturadas com os residentes: Uma para tratar das atividades do programa, incentivando-os a sugerir melhorias para o subprojeto; outra para abordar as atividades de intervenção, estimulando os licenciandos a refletirem criticamente sobre o processo de planejamento e ação da prática, utilizando-se da Representação de Conteúdo (CoRe) como ferramenta. A análise de conteúdo foi usada para documentar os conhecimentos docentes expressos pelos residentes nas atividades do PRP, baseando-se nos modelos da literatura para sua categorização e para os componentes do PCK. Os resultados mostram que o subprojeto do PRP analisado é importante para a expressão dos conhecimentos docentes pelos residentes, mas como política pública recente, precisa de aprimoramentos, como a revisão na quantidade de horas de regência requeridas, vista como excessiva. No que diz respeito aos indícios de conhecimentos docentes, a análise realizada mostra que o destaque recai nos conhecimentos sobre o tema e no PCK, especialmente no componente de estratégias instrucionais, que se fez presente em todas as etapas do processo de prática docente por meio, por exemplo, da escolha de experimentos, vídeos e representações para a elucidação dos conceitos ministrados. Entretanto, os residentes apresentaram poucos indícios de conhecimento do contexto dos estudantes e da escola. É razoável presumir que isso pode ser influência do fato de o edital estudado ter ocorrido de maneira remota por parte do tempo de execução, prejudicando a imersão dos licenciandos na escola campo. Um componente do PCK pouco evidenciado pelos residentes foi a maneira na qual o currículo aborda os conteúdos ministrados nas atividades de intervenção. Destaca-se, aqui, o momento de transição curricular vivido, que pode ter culminado na pouca expressão desse componente do PCK. Ademais, figuram-se como investigações futuras a compreensão de como este subprojeto do PRP impacta na formação continuada de professores e, com uma nova pesquisa realizada num contexto presencial de ensino, os impactos do ensino remoto e da transição curricular nas atividades do programa, bem como na formação inicial dos professores de química.