Avaliação de leitura literária nos anos finais do ensino fundamental: possibilidades e desafios

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Devus, Clara Rimkus
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertacoes da USP; Universidade de São Paulo; Faculdade de Educação
• Palavras-chave em Português: Anos finais do ensino fundamental; Avaliação formativa; Didática da literatura; Leitura literária; Didactics of literature; Final years of elementary school; Formative assessment; Literary reading
• Link de acesso: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48138/tde-29042026-100544/

Nesta dissertação investigam-se as possibilidades e desafios da avaliação da leitura literária nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Partindo do reconhecimento de que a formação de leitores permanece um desafio na Educação Básica brasileira, especialmente quando se trata de avaliar processos permeados por subjetividades e complexidade, o estudo buscou identificar e analisar práticas e concepções docentes no que se refere à avaliação e à formação de leitores literários. Para tal, apoiou-se nas características atribuídas à avaliação formativa, a qual consiste em um processo dialógico, imbricado no ensino e na aprendizagem, que objetiva a regulação e melhoria das aprendizagens de estudantes junto ao desenvolvimento de competências cognitivas e metacognitivas (Fernandes, 2009). Por meio de pesquisa qualitativa, realizamos um estudo de caso de uma escola particular da Zona Oeste de São Paulo, analisando documentos institucionais relacionados à avaliação, como boletins descritivos, provas e outros instrumentos avaliativos, bem como entrevistas semiestruturadas com professores. A análise desses materiais permitiu a identificação de uma tensão entre a teoria e a prática docente no que diz respeito à avaliação e à leitura literária na escola e a identificação de que as experiências anteriores do corpo docente interferem na maneira como avaliam e leem com seus estudantes. A pesquisa também estabeleceu relações entre a Didática Geral e a Didática da Literatura na medida em que refletiu, por meio da noção de leitura literária (Dufays, 2002; Louichon, 2020), sobre a complexidade encontrada em sua avaliação: a sobreposição de subjetividades; a quantificação de dados qualitativos; a influência da formação docente (inicial e continuada) em suas atuações relativas à avaliação das aprendizagens e leitura literária; os modos de ler literatura de docentes; a seleção de textos literários; a escolarização da leitura versus a fruição; a (não) formatividade dos instrumentos de avaliação. Foi possível notar que as provas foram instrumentos avaliativos que privilegiaram aspectos relacionados à leitura objetiva de textos literários, enquanto outros instrumentos de avaliação, como os círculos de leitura e registros em diários de leitura, propuseram e permitiram um vaivém dialético (Dufays, 2013), ora de aproximação, ora de distanciamento com o texto. Tal movimento aproxima-se mais do que entendemos por avaliação formativa, favorecendo o desenvolvimento do leitor literário em sua complexidade.