Gêneros textuais e escrita colaborativa: o ensino do fait divers em um curso online

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Reato, Aline Diaz
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Fait divers; Collaborative writing; Ensino-aprendizagem de FLE; Escrita colaborativa; FFL teaching and learning; Gêneros de textos; Interacionismo sociodiscursivo; Sociodiscursive interactionism; Text genres
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8163/tde-27052025-093030/

Esta pesquisa teve o objetivo de estudar o desenvolvimento das capacidades de linguagem de alunos de Francês como Língua Estrangeira (FLE) ao produzirem o gênero fait divers em um curso online e com o uso de ferramentas tecnológicas que contribuem para a escrita colaborativa. Para isto, partimos do quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999/2012), com foco na Didática das Línguas (SCHNEUWLY; DOLZ, 2011). Baseando-nos nos pressupostos da engenharia didática (DOLZ, 2016), que consiste na criação de ferramentas que orientam os gestos profissionais dos professores; o conceito de modelo didático (MD), que consiste na explicitação das características do gênero, formulando uma síntese para auxiliar aos professores e indicando dimensões que podem ser ensinadas (DE PIETRO; SCHNEUWLY, 2003); o conceito de sequência didática (SD), que consiste em um conjunto de atividades escolares que se organizam em torno de um gênero textual (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011); o conceito de itinerário didático (COLOGNESI, 2015; BARROS, OHUSCHI, DOLZ, 2021) que, assim como as sequências didáticas, objetivam o ensino de línguas a partir de gêneros textuais de forma modular, mas podem compreender dentro de seu esquema outros gêneros textuais e, além disso, atividades de reflexão sobre a língua, revisão por pares e autoavaliação. Com objetivo de trazer inovação à pesquisa e considerando o contexto de ensino online, adotamos o conceito de escrita colaborativa (OLLIVIER, 2010/2) e o uso de recursos tecnológicos a fim de investigar suas contribuições para o desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) dos alunos. Para sua realização, em um primeiro momento, a partir do estudo do modelo didático elaborado por Añez-Oliveira (2014), compusemos um dispositivo didático piloto. A partir dele, pudemos verificar fragilidades do dispositivo e reelaborá-lo para implementação em no curso de férias \"Do cinema às notícias: praticar a escrita em francês\". Ambos os cursos foram realizados no contexto dos Cursos de Extensão da FFLCH - USP. Na implementação final, primeiramente, aplicamos um questionário a fim de coletar dados sociodemográficos e compreender a relação dos alunos com a língua francesa e suas representações a respeito da prática da produção escrita. Em seguida, ao longo da implementação do dispositivo didático, coletamos produções escritas de quatro duplas em três momentos: produção inicial, produção intermediária e produção final. Além disso, pautados pelo conceito de escrita colaborativa (OLLIVIER 2010/2) propusemos o uso de uma ficha de avaliação com a finalidade de socializar os textos dos alunos e fazer com que eles reescrevessem a produção intermediária. Como resultado, partindo da análise das capacidades de linguagem dos alunos (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993), observamos quais atividades do dispositivo didático possibilitaram seu desenvolvimento, e se houve \"co-ação\" (OLLIVIER, 2010/2) entre os alunos graças ao trabalho em duplas e à socialização das produções intermediárias através de fichas de avaliação voltadas ao gênero de texto redigido. Por fim, pudemos refletir com relação ao uso de recursos digitais para o ensino de FLE em contexto online