Mapeamento de Experiências de Educação Interprofissional (EIP) nas unidades participantes do programa educação pelo trabalho na saúde, campus São Paulo, da Universidade de São Paulo

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Costa, Jaqueline Bissolati
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Educação Interprofissional; Educação Superior; Formação de Recursos Humanos em saúde; Higher Education; Interprofessional Education; Training of Human Resources in health
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/7/7140/tde-04022025-171907/

Introdução: A Educação Interprofissional em Saúde (EIP) tem se constituído como abordagem fundamental para proporcionar aos estudantes oportunidades de aprendizado compartilhado, favorecendo o desenvolvimento de competências para o trabalho em equipe, necessário para atender às necessidades de saúde, cada vez mais multifacetadas e complexas. Entretanto, o modelo de formação predominante ainda é uniprofissional. Na Universidade de São Paulo (USP), experiências de EIP na área de formação em saúde têm sido desenvolvidas, majoritariamente, em espaços extracurriculares ou optativos, sendo reconhecidas isoladamente, e limitadas a alguns cursos e iniciativas de professores. Para melhor compreender esse cenário, faz-se necessário mapear e caracterizar as experiências de EIP realizadas. Objetivo: Mapear experiências de EIP do campus São Paulo da USP, nas unidades participantes do Programa educação pelo trabalho na saúde (PET-Saúde/Interprofissionalidade). Metodologia: Pesquisa de abordagem quantitativa, realizada por meio de Survey descritivo-exploratório e transversal, com a utilização de formulário eletrônico on-line com professores vinculados às unidades participantes do PET-Saúde/Interprofissionalidade. A coleta de dados foi realizada de outubro de 2020 a maio de 2021, iniciada a partir da aprovação da pesquisa no Comitê de Ética de cada unidade de ensino participante, sendo estas: Escola de Ciências, Artes e Humanidades; Escola de Educação Física e Esporte; Escola de Enfermagem; Faculdade de Ciências Farmacêuticas; Faculdade de Medicina; Faculdade de Odontologia; Faculdade de Saúde Pública; e Instituto de Psicologia. Os dados coletados foram analisados descritivamente por meio de frequências absolutas e relativas. A existência de associações entre duas variáveis categóricas foi verificada utilizando-se o teste do qui-quadrado, ou teste exato de Fisher. Resultados: Foram mapeadas 34 experiências de EIP, envolvendo a participação de 3 a 4 docentes (23,5%) e até 20 alunos (30,3%), ocorrentes de 6 a 10 anos (45,2%). Houve maior participação, entre cursos, dos alunos de Psicologia (50%), Medicina (47,1%), Fisioterapia (44,1%), Enfermagem (44,1%) e Nutrição (44,1%). Quanto aos docentes, aderem ao EIP majoritariamente aqueles atuantes em Enfermagem, Nutrição e Medicina, com porcentagens iguais entre si e correspondentes a 32,4% cada. Discussão em grupo (70,6%) e a produção coletiva (41,7%) foram, respectivamente, a estratégia de ensino e a avaliação de ensino/aprendizagem mais adotadas. A estratégia para que o estudante autoavalie a experiência predominantemente foram reuniões/conversas com os estudantes (67,6%), e a maior parte das experiências acontece durante o curso (47,1%). De modo geral, as experiências acontecem em sala de aula (55,9%), relacionam-se ao ensino disciplina/eixo/módulo não obrigatório (50%) e à prática de extensão (47,1%), sendo estas previstas no Projeto Político Pedagógico (PPP) dos cursos (64,7%). Destacaram-se o apoio institucional, o interesse dos estudantes, o método ativo de ensino e a comunicação entre os docentes como aspectos que facilitam o desenvolvimento de experiências de EIP. Entre os aspectos que dificultam a implementação, a grade curricular inflexível, o sistema de matrículas e o apoio institucional se destacaram. A pouca aproximação com a EIP foi apontada como maior motivo de não participação dos docentes na experiência. Conclusão: Mesmo considerando o tamanho e potência do contexto universitário mapeado, observou-se um número baixo de experiências de EIP. Estas têm acontecido de forma muito semelhante ao encontrado na literatura nacional e internacional, com algumas divergências pontuais. As experiências ocorrem majoritariamente como disciplinas optativas e projetos de extensão, o que enfraquece a experiência e seu alcance. Para que haja um crescente aumento de políticas indutoras, que proporcionem maior apoio institucional, e maiores investimentos na EIP, precisamos avançar quanto à efetividade dessa abordagem educacional.