Etnomatemática e educação de jovens e adultos : uma análise das concepções de professores sobre o ensino de matemática financeira

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Tavares, Cléverton Aramis de Oliveira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul; Escola Politécnica; Brasil; PUCRS; Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática
• Palavras-chave em Português: Etnomatemática.; Educação de Jovens e Adultos; Matemática Financeira; Saberes Matemáticos; Ethnomathematics; Youth and Adult Education; Financial Math; Mathematical Knowledge; CIENCIAS HUMANAS::ENSINO
• Link de acesso: https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/11156

Nesta dissertação, propõe-se o objetivo de analisar como a Etnomatemática, exercida nas aulas sobre Matemática Financeira na Educação de Jovens e Adultos (EJA), contribui para a Educação Financeira de estudantes jovens e adultos. Para o seu desenvolvimento, organizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa. Foi elaborado um instrumento digital para coleta de dados composto por quinze questionamentos. Os participantes desta pesquisa, que responderam aos questionamentos de maneira remota, são vinte e quatro professores que lecionam, ou já lecionaram, a componente curricular Matemática em salas de aula da EJA em escolas do Brasil. Ao analisar os dados obtidos, adotou-se o método da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2014). Os aportes teóricos utilizados se referem a seis temas fundamentais para esta pesquisa: Etnomatemática; Educação de Jovens e Adultos; Matemática Financeira; cultura; conhecimento e saber; e, jogos de linguagem e formas de vida. Em relação à Etnomatemática, estão presentes as bases teóricas de D’Ambrosio (1993; 1996; 2002; 2005; 2008), Lara (2019), entre outros. O referencial teórico para a EJA firma-se, principalmente, na obra de Freire (1970; 2001; 2014), Fonseca (2002) e Haddad e Di Pierro (2014). Sobre Matemática Financeira, utiliza-se os estudos de Nasser (2009; 2010), entre outros. Ao tratar-se de cultura, a base teórica denota os estudos de Tylor (1871), Herskovits (1963) e Laplantine (1999). Para os termos conhecimento e saber, adota-se as definições de Foucault (1999; 2003; 2013) e Veiga-Neto e Nogueira (2010). À teoria sobre jogos de linguagem e formas de vida tem-se os estudos de Wittgenstein (1999), e comentários de Condé (1998). A partir da análise dos dados obtidos a fim de responder ao problema desta pesquisa, emergiram seis categorias finais referentes à contribuição da Etnomatemática, exercida nas aulas sobre Matemática Financeira na EJA. Contribui para a Educação Financeira de estudantes jovens e adultos: Quando se desenvolve a contextualização do conhecimento; Quando ocorre a valorização da realidade; Quando considera a valorização dos saberes culturais; Quando há a valorização dos interesses; Quando é assumida como um programa de pesquisa; e, A partir da valorização dos aspectos étnicos. Nas considerações finais, se repercutem os pressupostos investigados e os resultados obtidos, além de delinear perspectivas para as aulas de Matemática na EJA que podem ser elaboradas a partir desta pesquisa.