A Etnomatemática em sala de aula na Educação de Jovens e Adultos (EJA): uma proposta de formação continuada

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Marques, Karen Vitoria Almeida
• Orientador(a): Vianna, Márcio de Albuquerque
• Banca de defesa: Vianna, Márcio de Albuquerque, Pinto, Gisela Maria da Fonseca, Thees, Andréa
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática
• Departamento: Instituto de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Etnomatemática; Educação de Jovens e Adultos; Formação Continuada; Ensino de Matemática; Ethnomathematics; Youth and Adult Education; Continuing Training; Mathematics Teaching
• Área do conhecimento CNPq: Educação; Matemática
• Link de acesso: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/21178

O aluno que integra a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é aquele que, por diversas razões, teve seu direito à educação negado e sofreu com a exclusão sociocultural. Esse aluno, fora da escola, prosseguiu sua vida, estabeleceu relações sociais, desenvolveu habilidades e ingressou no mercado de trabalho para sua sobrevivência, adquirindo, assim, muitas experiências nesses aspectos. No entanto, quando retorna à sala de aula, suas experiências muitas vezes são silenciadas. Nesse sentido, este trabalho se propõe a examinar como os fundamentos teóricos da Etnomatemática podem estabelecer conexões com a Matemática Escolar na EJA, com o propósito de enriquecer e aprimorar o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, tornando-o mais significativo nessa modalidade. A pesquisa também inclui a proposta de um produto educacional, que consiste no desenvolvimento e aplicação de um curso de extensão/formação continuada para professores de Matemática. Este curso é destinado tanto a professores que atuam ou desejam atuar na EJA quanto a professores em formação. A formação teve como objetivo incentivar reflexões e práticas pedagógicas que valorizem os conhecimentos dos alunos da EJA. Ao final da formação, os participantes desenvolveram propostas didáticas com base nos temas debatidos ao longo do curso. No que diz respeito à metodologia, a coleta de dados foi realizada por meio de observações das atividades realizadas durante o curso de formação, além de questionários aplicados aos professores participantes. Esses instrumentos permitiram uma análise das percepções dos docentes sobre o impacto da formação em suas práticas pedagógicas e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos da EJA. Os resultados apontam que o curso de formação continuada contribuiu significativamente para ampliar as perspectivas pedagógicas dos professores. Os docentes relataram que, após a formação, passaram a considerar práticas mais contextualizadas e sensíveis às realidades dos alunos da EJA, resultando em um ambiente de ensino mais inclusivo e colaborativo. A valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes possibilitou uma aprendizagem mais significativa, uma vez que os conteúdos matemáticos passaram a se conectar com as experiências cotidianas desses alunos. Por fim, a formação continuada mostra-se crucial para a melhoria da qualidade da educação de uma maneira geral, incluindo a Educação de Jovens e Adultos, já que possibilita a reflexão e gera novas perspectivas. Neste contexto, fomentou que os professores ajustassem suas práticas pedagógicas às necessidades e realidades dos alunos-trabalhadores da EJA, o que não apenas impulsiona a inovação nas práticas docentes, mas também contribui para um ensino de Matemática mais significativo e inclusivo.