A eficácia de intervenções de alfabetização e leitura em crianças de 4-8 anos : uma revisão sistemática

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Lindemann, Roberta
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul; Escola de Humanidades; Brasil; PUCRS; Programa de Pós-Graduação em Letras
• Palavras-chave em Português: Intervenção de Leitura; Consciência Fonológica; Literacia; Dislexia; Reading Intervention; Phonological Awareness; Literacy; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS
• Link de acesso: http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9422

A leitura promove não só a qualificação acadêmica e profissional, mas também propicia ao indivíduo a possibilidade de se enxergar no mundo e refletir sobre as coisas em sua volta. Mesmo tendo sua importância reconhecida, aproximadamente 250 milhões de crianças ao redor do mundo não desenvolvem as habilidades necessárias em leitura e matemática, apesar de que aproximadamente 50% delas tenha frequentado, no mínimo, quatro anos de ensino regular (STONE et al., 2019). O presente trabalho tem como objetivo a realização de uma revisão sistemática com fins de investigar a eficácia de intervenções de leitura que visam ao desenvolvimento da literacia em crianças de 4-8 anos com dislexia ou em risco. Uma busca em bases de dados foi realizada, resultando em 710 artigos. Estes estudos foram manualmente filtrados aplicando os critérios de inclusão e exclusão descritos na metodologia. Quando restavam 30 artigos, dois juízes realizaram a última filtragem que resultou em 17 estudos. Os dados dos artigos foram retirados e analisados e estão apresentados neste estudo. Não foram encontradas diferenças significativas quanto ao conteúdo (consciência fonológica, medidas de pré-alfabetização e alfabetização e habilidade de leitura) que indique qual conteúdo é responsável por um tamanho de efeito maior. Em relação aos métodos e materiais utilizados nas intervenções (eletrônico ou não eletrônico, com ou sem tutor), não houve diferença estatisticamente significativa, porém a média de tamanho de efeito de elementos curriculares demonstra uma eficácia maior do que a média de tamanho de efeito dos materiais eletrônicos. Em relação ao tempo do estudo, uma medida de efeito apresentou correlação entre habilidade verbal complexa em estudos de curto e médio prazo, entretanto estudos de longo prazo realizaram medidas de retenção de efeitos, ao contrário de estudos de médio e curto prazo, que não apresentaram esta medida.