Trabalho pedagógico na educação especial: o professor de sala de recursos e sua implicação na escolarização dos alunos com baixa visão

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2016
Autor(a) principal: Oliveira, Lígia Maria Nogueira
Orientador(a): Caiado, Kátia Regina Moreno lattes
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Universidade Federal de São Carlos
Câmpus Sorocaba
Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEd-So
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Educação especial
Baixa visão - Educação
Palavras-chave em Inglês:
Special education
Low vision
Área do conhecimento CNPq:
CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
Link de acesso: https://repositorio.ufscar.br/handle/20.500.14289/7921
Resumo: Não recebi financiamento
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Adotou-se como procedimento teóricometodológico desta pesquisa a abordagem dialética e crítica que compreende o aspecto social do trabalho educativo e reconhece, no professor de sala de recursos, um sujeito cuja competência técnica e compromisso político são componentes essenciais para proporcionar aos alunos com baixa visão a capacidade de se relacionarem conscientemente com o seu próprio cotidiano por meio dos instrumentos adequados que os auxiliam na aprendizagem dos conhecimentos científicos, artísticos, ético-filosóficos e políticos, historicamente construídos. A ação do professor foi analisada mediante registros de campo coletados pela professora-pesquisadora no período de 2012 a 2015 em uma sala de recursos da rede estadual de ensino de São Paulo. São eles: relatórios de avaliação funcional da visão, registros de acompanhamento do desempenho escolar dos alunos, entrevistas com familiares sobre o histórico dos alunos, portfólio, fotografias e vídeos. Os resultados revelaram que as dificuldades encontradas no processo de concretização do trabalho colaborativo, entre os professores de sala de recursos e os professores de sala regular, derivam das formas como os serviços de apoio pedagógico especializados vêm sendo estruturados na rede estadual de ensino, uma vez que a descontinuidade das políticas educacionais para a área da deficiência visual resultam na falta de profissionais habilitados, o que acaba por reduzir o número das salas de recursos, deixando, consequentemente, de ofertar o apoio necessário aos alunos que necessitam. Além disso, foi possível constatar que a formação e o aperfeiçoamento do trabalho pedagógico do professor de sala de recursos, no que diz respeito aos aspectos da baixa visão, é fundamental para a efetivação de práticas transformadoras que possibilitam a aprendizagem, pois é a partir deste conhecimento, teórico e prático, que o professor poderá dialogar com os profissionais da área clínica, com os pais e com a escola. Por fim, as situações apresentadas durante as vivências com os alunos que passaram pela sala de recursos no período de 2012 a 2015, demonstraram que os laudos e relatórios clínicos concebidos de acordo com a resolução vigente (Res. 61/2014), como instrumento obrigatório para a matrícula dos alunos nas salas de recursos, precisam ser compreendidos, assim como as práticas cotidianas do professor devem ser constantemente reelaboradas.porUniversidade Federal de São CarlosCâmpus SorocabaPrograma de Pós-Graduação em Educação - PPGEd-SoUFSCarEducação especialBaixa visão - EducaçãoSpecial educationLow visionCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOTrabalho pedagógico na educação especial: o professor de sala de recursos e sua implicação na escolarização dos alunos com baixa visãoPedagogical work in special education: the implication of de resource room teacher in the impairment vision students educationinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisOnline60060088fe0a96-7662-458f-8d82-9dc9dd452400info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFSCARinstname:Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR)instacron:UFSCARORIGINALOLIVEIRA_Ligia_2016.pdfOLIVEIRA_Ligia_2016.pdfapplication/pdf16002713https://repositorio.ufscar.br/bitstreams/653e6d10-85e6-40fa-a833-bfbd6a843512/download9ce91266b0ab0cabd44d492bf5fcbf77MD51trueAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81957https://repositorio.ufscar.br/bitstreams/9e0b17c8-bfaa-4485-93cb-d5e8c96dc998/downloadae0398b6f8b235e40ad82cba6c50031dMD52falseAnonymousREADTEXTOLIVEIRA_Ligia_2016.pdf.txtOLIVEIRA_Ligia_2016.pdf.txtExtracted texttext/plain257294https://repositorio.ufscar.br/bitstreams/23bdc984-c685-4ee3-b8f3-7fd7e76ec5a7/download39d10da200e4bf9d29a45102e795f696MD55falseAnonymousREADTHUMBNAILOLIVEIRA_Ligia_2016.pdf.jpgOLIVEIRA_Ligia_2016.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2958https://repositorio.ufscar.br/bitstreams/a8cd73a7-c59b-4db1-8eef-c61b9b96d687/downloada2f0192e026c38d8250b71021774a9a9MD56falseAnonymousREAD20.500.14289/79212025-02-05 17:25:44.599Acesso abertoopen.accessoai:repositorio.ufscar.br:20.500.14289/7921https://repositorio.ufscar.brRepositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufscar.br/oai/requestrepositorio.sibi@ufscar.bropendoar:43222025-02-05T20:25:44Repositório Institucional da UFSCAR - Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR)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